初审编辑：田泽文
责任编辑：李玉梅
编者按：
党中央高度重视哲学社会科学工作，不断推动新时代哲学社会科学事业取得历史性成就。淄博市积极响应号召，高度重视并大力推进哲学社会科学工作，特别是2022年以来，组织开展了全市社科规划研究工作，推出了一批兼具学术价值和实践指导意义的优秀研究作品。为充分展示淄博市社科规划研究工作的丰硕成果，激励广大哲学社会科学工作者奋发有为、再创佳绩，特选取部分优秀研究成果予以刊登。
教育数字化转型背景下师范生数字素养提升策略研究
摘要
随着教育数字化转型的深入推进，教师的数字素养成为了教育质量的关键因素。本研究旨在探索在教育数字化环境下，如何有效提升师范生的数字素养。本研究提出了建议构建师范生信息技术数字素养课程体系，培养能够适应数字时代的高素质教师队伍，以推动教育数字化转型和建设学习型社会，同时为培养适应未来教育发展的高素质教师提供理论依据和实践指导。
研究主要由五个部分组成：
第一部分为绪论，主要介绍本研究的研究背景、研究意义、国内外关于数字素养的主要研究现状、研究内容、研究思路与方法和创新之处。
第二部分为相关概念界定与理论依据，界定了相关概念，阐述了相关理论基础。
第三部分对师范生信息技术数字素养课程体系构建进行了详细的阐述，包括教学设计的原则、师范生信息技术数字素养课程体系模块的构成、创新课程思政教育、教学资源的设计、制订师范生数字素养评价体系，形成了信息技术数字素养课程教育教学的总体框架，设计出融入生成式人工智能的信息技术数字素养课程教学模式。
第四部分为信息技术数字素养课程教学实践与效果分析。将笔者任教学校作为教学实践基地，利用大一年级小学语文教育专业的班级进行教学实践。选取课程中PPT课件制作案例“魅力淄博”作为分析案例，展示基于数字素养提升的教学设计方案和教学实施过程。实践结束后，通过对师生访谈交流等方式，验证课程的适用性和合理性，对发现的问题提出改进策略并完善课程。通过对比学生作品，验证了教育模式有助于培养学生数字素养。
第五部分总结了本次研究成果，分析了研究的总结与不足，并对后续师范生数字素养的研究进行了展望。
关键词：教育数字化转型；师范生；数字素养；提升策略
第1章绪论
1.1研究背景
随着数字技术的日新月异，教育领域正迎来一场前所未有的变革。人工智能、大数据、云计算等先进技术的融入，正在深刻改变着传统的教学方式和学习模式。在这场变革中，教师，尤其是未来的教师队伍——师范生，被赋予了更高的专业素养要求。他们的数字素养水平，直接关系到能否顺利适应并引领未来教育的发展。
全球化和信息化的浪潮下，数字素养的重要性日益凸显。从国家层面到国际社会，对提升全民数字素养的呼声越来越高。我国积极响应这一趋势，通过颁布《提升全民数字素养与技能行动纲要》等一系列前瞻性的政策措施，致力于全方位、深层次地增强国民的数字技能与素养。与此同时，国际社会也在不断更新和完善教师数字素养的标准和要求，以适应科技的快速发展。
然而，当前师范生在数字素养方面仍存在诸多不足，如数字思维局限、数字应用能力欠缺以及数字创新能力亟待提升等。这些问题不仅制约了师范生的个人成长和职业发展，更可能对未来教育的创新和进步造成不利影响。
基于上述背景，本课题“教育数字化转型背景下师范生数字素养提升策略研究”应运而生。本课题旨在通过深入调查和系统研究，全面剖析师范生数字素养的现状及存在的问题，并探索出具有针对性的提升策略和方法。这不仅有助于师范生更好地适应数字化教育环境，提高其专业素养和综合能力，也为未来教师队伍的优化和教育质量的整体提升奠定坚实基础。同时，本课题的研究也契合了国家和国际对教师数字素养培育的迫切需求，具有重要的理论价值和实践意义。
1.2 研究意义
在教育数字化转型的大背景下，师范生作为未来教育行业的中坚力量，其数字素养的提升显得尤为重要。本课题旨在深入探讨师范生数字素养的现状、问题及提升策略，以适应数字时代对教育的新要求。该选题具有以下重要意义：
1.2.1理论意义
首先，本课题将丰富和完善师范生数字素养的理论体系。通过系统梳理数字素养的内涵和外延，结合师范生的专业特点和职业发展需求，构建符合我国国情的师范生数字素养提升策略，为师范生数字素养的培育提供理论指导。
其次，本课题将拓展教育数字化转型的理论研究。通过深入剖析师范生数字素养提升的内在机制和影响因素，揭示数字素养与教育数字化转型之间的内在联系，为教育理论界提供新的研究视角和思考方向。
1.2.2实践意义
首先，本课题响应了国家和社会对提升师范生数字素养的迫切需求。在教育数字化转型的背景下，培养具备高度数字素养的师范生，对于推动教育信息化、现代化具有重要意义。本课题的研究将为师范院校提供有针对性的数字素养培育方案，助力师范生更好地适应未来教育的发展趋势。
其次，本课题将为师范院校的教育教学改革提供实践指导。通过实证研究和案例分析，本课题将总结出师范生数字素养提升的有效策略和方法，为师范院校优化课程设置、改进教学方法、完善评价体系等提供有益参考。
最后，本课题将有助于提升师范生的综合素质和职业发展能力。数字素养已成为现代教师必备的核心素养之一，本课题的研究将帮助师范生认识到提升数字素养的重要性，增强他们的信息技术应用能力和创新能力，为未来的教育教学工作打下坚实的基础。同时，也为师范生终身的数字化学习和发展奠定基础。
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
1994年，以色列学者阿尔卡莱提出，数字素养包含图片-图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会-情感素养五大要素，强调数字素养是关乎全民基本生活能力、具有整合性以及跨学科特点的重要技能。[1]2011年1月欧盟开始实施数字素养项目，通过项目的实施提出了欧盟数字素养框架，包括信息、交流、内容创建、安全意识、问题解决等五个素养域。[2]2011年，联合国教科文组织发布《教师信息与通信技术能力框架》，[3]对教师运用技术进行有效教学所应具备的能力进行了全面描述。2011年美国新媒体联盟地平线报告指出数字技术的发展远超出课程发展的速度，为教育带来了重大挑战［4］。2016年新媒体联盟认为数字素养由通用素养、创意素养和贯穿各学科之中的素养三部分组成。［5］2017年8月，国际图联发布了《国际图联数字素养宣言》，这是关于数字素养的首次国际系统宣言，阐明了数字素养是“利用数字工具并发挥其潜能的能力”[6]。联合国教科文组织提出，数字素养涵盖了以往的信息素养、计算机素养、ICT素养和媒介素养，使用数字设备和网络技术安全合理地获得、管理、理解、整合、沟通、评价和创造信息的能力 [7]。2017年，挪威发布《教师专业数字能力框架》，提出教师专业数字能力由学科和基本技能、社会中的学校、伦理道德、教育学与学科教学论、领导学习过程、互动与沟通、变革与发展七个领域组成。2017年欧盟发布的《欧洲教育工作者数字素养框架》从“教育者先受教育”的观念出发，提出重视教师数字素养以提高学生数字素养的培养效果。2020年，欧盟发布《数字教育行动计划2021—2027》，指出教师需要具备问题解决、批判性思维、创造力、适应性、沟通和协作能力等数字素养。2022年11月，美国OpenAI公司推出生成式人工智能产品ChatGPT，以其出色的内容生成和自然语言对话生成能力，实现了人工智能技术新的飞跃。
美国开展了多个数字技能培养的全民项目，聚焦科学思维素养、金融素养、空间科学素养等课程体系，并逐渐建立了包含政府、教育机构、协会、企业在内的社会支持系统，基本形成了全民数字素养教育模式[8]。英国在其国家数字战略框架下，精心设定了数字技能的培养目标，并将这些目标转化为实际行动，通过广泛实施数字技能课程培训项目，积极推动数字素养教育的普及与深化。此举旨在构建一个全民参与的学习环境，确保每个人都能获得适应数字时代所需的技能与知识，从而助力国家整体数字能力的提升和可持续发展。荷兰在基础教育课程改革中，明确引入了数字素养教育，不仅在课程中专门设置了数字化素养教育的内容，还在语言、艺术等传统课程中融入了数字化素养教育的元素，旨在全面提升学生的数字素养能力。加拿大将数字素养纳入基础教育课程改革中，开设数字素养教育相关课程并将数字素养与其他课程相融合，从而有针对性地提升学生的数字素养水平[9]。日本强调数字素养能力的提升应基于个人的主动发展，而非单纯的被动训练，并注重在实践中不断加以提高。[10]张静、回雁雁认为，国外高校主要通过通识课程和学科专业课程来开展数字素养教育，通识教育面向全校，形式多为研讨会或讲座，而专业教育则针对特定学科，注重实践教学。[11]李佳熹认为，澳大利亚中小学数字技术课程体系完善，覆盖了从一年级到十年级的各个阶段，层次分明，小学和初中划分明确。课程体系对每个年级的课程目标和内容都进行了科学合理的规划，确保了知识的递进性和系统性。[12]
1.3.2 国内研究现状
人工智能、大数据、云计算、虚拟现实及区块链等前沿技术的飞速发展，加速了数字化的全面进程，引领着“数字中国”的建设迈入了一个崭新的阶段。为实现更高水平的数字化转型与可持续发展奠定了坚实的基础。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确指出加快数字化发展、建设数字中国，强调加强全民数字技能教育和培训、普及提升公民数字素养。2021 年 10 月，中央网络安全和信息化委员会正式发布了《提升全民数字素养与技能行动纲要》，对提升全民数字素养与技能作出了全面系统的部署，并针对教育领域强调要“不断提高教师运用数字技术改进教育教学的意识和能力”。[13]同时，《“十四五”国家信息化规划》中指出“全民数字素养与技能提升行动”为优先行动，也提出建议打造信息化领域多层次符合型人才队伍。在教育部发布的《教育部2022年工作要点》中提出要“实施教育数字化战略行动”，“加快推进教育数字转型和智能升级”，对提升教师数字素养提出了要求。[14]党的二十大报告中提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。2022年11月，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，明确了教师数字素养的核心内涵和指标框架，包括了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展等五个一级维度，每个一级维度下设二级维度和三级维度，共包括13个二级维度和33个三级维度。[15]2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》中指出要探索人工智能助推教师管理优化、教师教育改革、教育教学方法创新等。[16]2023年2月，中共中央、国务院将“大力实施国家教育数字化战略行动”写入《数字中国建设整体布局规划》。[17] 随着智能科技的飞速发展，诸如文心一言、Kimi 智能助手以及讯飞星火等先进的生成式AI技术正日益渗透并丰富着人们的日常生活，这标志着智能社会的大幕已悄然拉开，成为我们时代进步的一个鲜明标志。这些智能应用的普及，不仅展现了技术创新的强大力量，也预示着人类社会正步入一个由高度智能化驱动的新时代。
本研究依托中国知网（CNKI），进行数字素养文献检索的，以“数字素养”为主题，在CNKI上进行检索，截止到 2024 年7 月 11 日，共找到 4938篇相关中文文献，从 2014 年开始，发文量正在逐步上升。近几年，数字素养相关研究开始了大幅增长，数字素养在我国逐步受到重视，数字素养研究成为学术界关注的热点。
国内方面，肖俊洪强调，数字素养远不止技术层面的能力，它同样涵盖了认知能力、情感技能及社会交往能力等多方面素养，从而构成了一个更为全面和丰富的概念框架。[18]王佑镁指出，数字素养是整合了计算机素养、网络素养、信息素养及媒介素养等关键元素后发展而来的概念。他认为，数字素养是多素养融合的结果，强调了其综合性和动态性。[19] 李德刚强调，数字素养教育应聚焦于数字技术掌握、动态文本思辨、创新表达、互动交往及数字媒介伦理等核心领域。他认为，这不仅是对传统媒介教育的超越，更是帮助学生深入理解数字媒介运作规则及其与社会各领域的关联，缩小数字鸿沟的关键。数字素养教育的新趋势在于，它重视技术能力与思辨、创新、沟通能力的综合培养，旨在构建学生成熟的交往观与良性互动关系。[20] 施歌基于中国教育信息化背景，构建了涵盖信息处理、交流、内容创造、问题解决、信息安全及伦理道德的数字素养框架，以促进学生情感态度与创新批判能力的发展。[21]耿荣娜通过专家问卷调查，发现高校政策、文化环境、基础设施、教学管理、评价体系为大学生数字素养教育的5个关键影响因素，并提出构建内容丰富的数字资源体系、建立健全数字素养教育评价体系等对策[22]。郑云翔等人采用文献研究法，发现目前我国数字素养教育相对薄弱，缺少对数字安全、数字法律等的关注与研究，提出面向在校学生、社会人士、外部环境的数字公民素养培养体系。[23]许桢（2023）认为应该将数字素养与技能融入大学生的思政课程、专业课程、实践课程和第二课程中来提升其数字素养。[24]
综上所述，我国数字素养教育的研究尚处于初期探索阶段，与国际先进水平存在差距，但发展势头迅猛。研究主要集中于分析不同群体数字素养现状、提出教育对策以及借鉴国外经验。随着教育现代化进程加快，提升教师及特定群体的数字素养成为紧迫任务。然而，本土深入研究不足，且研究对象覆盖不够全面。鉴于此，本研究聚焦于师范生这一数字素养研究较少的群体，通过现状调查和影响因素分析，提出针对性的提升策略，以丰富数字素养研究视域，推动教育数字化转型背景下师范生数字素养的有效提升。
1.3.3 研究述评
通过对国内外关于数字素养及师范生数字素养相关研究的深入梳理与分析，可以发现，数字素养作为数字时代的重要议题，已经引起了学界的广泛关注。研究内容涵盖了数字素养的内涵界定、不同群体的数字素养现状、数字素养教育实践等多个方面，为本课题的研究提供了丰富的理论基础和实践经验。
在数字素养研究领域，国内外的研究都呈现出整体性增长的趋势，对数字素养的概念界定和框架构建有一定的积累。国外在数字素养教育领域起步较早，已形成了一套成熟且适合本国国情的教育模式，其核心聚焦于数字化基础设施的完善与课程体系的构建，确保公民能够充分融入并驾驭数字时代。我国的数字素养教育正处于探索阶段，研究焦点主要汇聚于我国公民尤其是大学生群体的数字素养现状评估、培养路径探索，以及积极借鉴并吸收国际先进经验，力求在本土化实践中创新与发展，逐步构建起适合我国国情的数字素养教育体系。针对师范生这一特定群体的数字素养研究还相对较少，尚未形成统一、标准的教学体系。因此，本课题旨在结合教育数字化转型的背景，对师范生的数字素养进行深入研究，提出提升师范生数字素养水平的具体策略。这不仅有助于丰富和完善数字素养的理论体系，也为师范生的数字素养教育提供实践指导，进一步推动教育数字化转型的进程。
综上所述，本研究借鉴国内外数字素养内涵和框架模型，结合当前师范生数字素养现状，对师范生数字素养教育展开深入探究，提出具有针对性的策略建议，以期为数字转型背景下师范生数字素养培养提供参考和建议。
1.4 研究内容
1.4.1研究对象
本课题的研究对象是高校师范生，根据国家教育数字化战略行动部署，依据教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准中教师数字素养的核心内涵和指标框架，从师范生身为学习者和未来教师工作岗位所需的教师数字素养需求出发，设计师范生数字素养教育提升策略。
1.4.2总体框架
本课题的总体框架如下图1-1所示。
本课题的具体研究内容如下：
（1）根据国家教育数字化转型背景，依据《教师数字素养》教育行业标准中教师数字素养的核心内涵和指标框架，从师范生作为学习者和未来教师双重身份的视角，界定师范生数字素养发展的核心内容。
（2）构建师范生信息技术数字素养课程体系。重构师范生信息技术通识课程教学内容，增设人工智能、大数据、云计算、虚拟现实相关课程模块，促进师范生数字技术知识与技能提升。
（3）创新课程思政教育。融入课程思政元素，开展数字伦理标准教育，注重对师范生价值观的引导和数字社会责任感的培养，促进师范生互联网数字道德与网络数据安全防护能力提升。
（4）制订数据驱动的师范生数字素养评价体系。实现师范生数字素养的综合评价，促进师范生提升数字化意识。
（5）探索智能技术支持下的数字化教育生态。融入生成式人工智能，以真实问题和任务为导向建设情境化、智能化的数字化学习资源，设计数字化教学案例库，探索实践基于人智协同教学的线上线下混合式教学模式。促进师范生数字学习能力、数字交流与合作能力的提升。
1.4.3重点难点
研究重点：重构师范生信息技术课程教学内容，构建师范生信息技术数字素养课程体系。融入ChatGPT等生成式人工智能，建设数字化学习资源，设计数字化教学案例库，实践基于人智协同教学的线上线下混合式教学模式，探索智能技术支持下的数字化教育生态。
研究难点：如何融入课程思政元素，开展数字伦理标准教育，提升师范生数字社会责任。
1.4.4主要目标
本课题拟明确师范生数字素养发展的核心内容，构建师范生信息技术数字素养课程体系，并进一步在在教学实施中完善。探索智能技术支持下的数字化教育生态，融入ChatGPT等生成式人工智能，建设数字化学习资源，设计数字化教学案例库，探索实践基于人智协同教学的混合式教学模式。创新课程思政教育，引导师范生树立正确价值观，培养数字社会责任感。制订数据驱动的师范生数字素养评价体系，建构数据驱动、多方协同的育人模式，提升师范生数字素养，加快推进教育数字化转型。
1.5 研究思路与方法
1.5.1本课题研究的基本思路
如下图1-2所示。
1.5.2具体研究方法
（1）文献研究法
研究国内外教育数字化转型和数字素养领域的相关理论，系统分析国家与教师数字素养相关的政策文本，为构建师范生数字素养提升的理论基础 、梳理政策脉络提供支撑。
（2）问卷调查法
编写问卷，分别对在校师范生和从事基础教育的在职教师进行问卷调查，了解师范生数字素养现状和作为未来教师数字素养发展需求，结合教育部发布的《教师数字素养》行业标准，探索师范生数字素养发展的核心内容。
（3）访谈调查法
编制 “师范生数字素养教育访谈提纲 ”，对专家、高校教师进行深度访谈，对访谈资料进行分析，了解对师范生信息技术数字素养课程教学体系的建设建议，丰富问卷调查的结果，寻找师范生数字素养提升的突破点。
（4）综合归纳法
在进行充分理论和实践调研的基础上，对师范生信息技术数字素养课程体系的内容进行分析，归纳出课程的具体内容，为下一步实施课程项目奠定基础。
（5）行动研究法
在我校师范专业中实施师范生信息技术数字素养课程的教学实践，探索智能技术支持下的数字化教育生态。通过听课、评课、教学研讨，探讨教学模式。通过师范生数字素养测评和数字教学实践，检验数字素养提升的效果。根据存在的问题及时进行调整和改进，从而总结出师范生数字素养提升的有效策略。
1.6创新之处
视角创新：本课题研究视角关注教育数字化转型背景下的高校师范生数字素养提升，从师范生作为职前教师的角色角度，研究师范生作为未来教师职业的数字素养提升策略，研究视角具有时代性、创新性。
思路创新：融入生成式人工智能，探索实践基于人智协同教学的线上线下混合式教学模式，探索智能技术支持下的数字化教育生态。促进教师积极探索智能技术支持的教学实践，积极开展数字化教学模式创新。
第2章 相关概念界定与理论依据
2.1相关概念界定
2.1.1数字素养
数字素养是一个多维度、综合性的概念，它随着信息技术的迅猛发展和全球数字化进程的加速而不断演变和丰富。1994年，以色列学者阿尔卡莱提出，数字素养包含图片-图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会-情感素养五大要素，强调数字素养是关乎全民基本生活能力、具有整合性以及跨学科特点的重要技能，[25] 自首次提出数字素养这一概念以来，数字素养的内涵和外延不断得到拓展和深化。
数字素养不仅仅局限于技术层面，它更侧重于个体在数字世界中主动、系统地获取和处理信息及知识的能力。以及基于这些信息做出合理有效决策的能力。这种能力涉及多个维度，如信息的检索、生成、利用、评估、交流、协作、传播以及创新等方面，并且也包括了数字安全和网络伦理等关键领域。
在国内外学者和组织机构的研究中，数字素养被视为一种社会文化和教育的指导思想，其目标是增强公众的网络操作技巧、应对网络风险、维护个人信息安全，并推动信息技术的高效应用。它超越了单纯的技术熟练度，更多地体现在人们在使用数字技术时所持有的态度和采取的行为模式上。
本文中的数字素养更强调个体在整个数字化过程中不断提高数字信息运用能力的重要性。这意味着个体不仅需要具备基本的数字技术技能，还需要能够有意识地识别、定位、归纳信息，并进行更深入的数据处理，以产生新的数字信息。同时，个体还需要关注数字安全和隐私保护，确保自己和他人在数字环境中的权益不受侵害。
综上所述，数字素养是一种综合性的能力，它要求个体在数字环境中具备全面的素养和技能，包括技术能力、信息处理能力、决策能力、数字安全和道德意识等。这种素养的培养对于个体在数字化时代的发展至关重要，它能够帮助个体更好地适应数字环境的变化，提高竞争力，并为社会的发展做出更大的贡献。因此，我们应该重视数字素养的培养，不断提升自己在数字环境中的能力和素养水平。
2.1.2 教师数字素养
2022年11月，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，明确了教师数字素养的核心内涵和指标框架，包括了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展等五个一级维度。2023年2月13日,在首届世界数字教育大会上，教育部正式对外发布了《教师数字素养》行业标准，引起了广泛关注，此标准为教育管理部门及学校在发展教师数字素养方面提供指导，对促进教师数字素养的发展具有重大意义。同时，它也为构建教师数字素养培训资源及实施监测评价工作提供了重要依据。该标准每个一级维度下设二级维度和三级维度，共包括13个二级维度和33个三级维度。[26]
2.1.3 师范生数字素养
参考《教师数字素养》行业标准，本文中认为师范生数字素养是指师范生在数字时代为适应未来教育教学工作需要而应具备的综合素养，它涵盖了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任四个核心方面。
数字化意识：师范生应具备对数字时代的深刻认识，有积极运用数字技术进行教学的意愿，并能在面对数字化挑战时保持坚定的意志。
数字技术知识与技能：师范生需要掌握必要的数字技术知识，并具备运用这些技术进行教学设计、实施和评价的实际技能，为数字技术与教育教学的深度融合打下基础。
数字化应用：师范生应能够综合运用数字技术开展各类教学活动，包括进行数字化教学设计、实施数字化教学、进行数字化学业评价以及实现数字化协同育人，这是其数字素养的核心体现。
数字社会责任：师范生需了解并遵守数字社会的法治道德规范，同时具备保护数字安全的能力，这是作为数字时代教师的基本道德品质要求，也是数字教育可持续发展的前提。
综上所述，师范生数字素养是一个综合性的概念，它要求师范生在数字化意识、知识与技能、应用能力、社会责任多个方面都有所准备和提升，以适应数字时代的教育教学需求。
2.2理论基础
2.2.1教师专业发展阶段理论
1969年美国著名的教育家富勒编制发表《教师关注问卷》，开启了对“教师发展”理论进行探讨，学者们逐渐关注与研究不同阶段的教师发展，并且积累了丰富的研究成果。美国学者富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
（1）关注生存阶段，这是新教师的起始阶段，他们主要关注自己的适应性和在学生、同事及学校领导中的地位，常将时间用于处理人际关系和管理学生。
（2）关注情境阶段，当教师适应教学岗位后，他们开始关注提高教学质量，如学生成绩、班集体建设和备课充分性等，老教师通常比新教师更关注这一阶段。
（3）关注学生阶段，成熟教师开始考虑学生的个别差异，认识到不同年龄和情感需求的学生需要不同的教学方法，因材施教成为这一阶段的重要特征，教师是否能够主动关注学生的需求和成长，是评价其教学成熟度的关键指标。
教师专业发展阶段理论是建立在职业生涯发展研究与理论的成果之上的，这一理论不仅为改进教师教育提供了重要的理论基础，而且也为理解教师专业发展的阶段特质提供了框架。
中国学者叶澜人从‘自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。[27]
（1）“非关注”阶段
这是正式踏入教师教育领域之前的阶段。此阶段的经历对于教师未来的专业发展具有不可小觑的影响。在此期间形成的“前科学”教育教学知识与观念，往往会延续至教师的正式执教生涯。
（2）“虚拟关注”阶段
此阶段主要涵盖职前教师教育阶段（含实习期）。在此阶段，专业发展主体的身份主要是学生，最多只是“准教师”。他们接触的中小学实践和教师生活具有一定的虚拟性，通过在模拟的教学环境中积累经验，学习和训练教育理论及教师技能，开始萌生对自我专业发展的反思，为正式步入任职阶段奠定坚实基础。
（3）“生存关注”阶段
这是教师专业发展中的一个关键阶段，其显著特征是“剧变与适应”。此阶段的教师不仅要经历从教育专业学生到正式教师角色的转变，还要面对所学理论知识与具体教学实践之间的“磨合期”。新任教师通常处于这一阶段。
（4）“任务关注”阶段
在教师职业生涯的早期阶段之后，选择继续从事教育工作的教师会逐步迈入“任务关注”阶段。在这一时期，教师的专业能力得到巩固和提升。随着对基本教学技能的熟练掌握，教师的自我效能感也随之增强，他们开始更多地关注教学本身，积极探索如何才能做得更好。
（5）“自我更新关注”阶段
教师的职业成长动力已经从外部因素如评价或晋升的压力，转变为对专业成长的内在追求。他们直接以提升自己的专业水平为目标。此外，教师能够根据自身的职业发展轨迹和当前的实际情况，主动进行自我规划和目标设定，以实现个人潜力的最大化和专业上的持续进步。
2.2.2建构主义学习理论
1966 年，瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论原理》，是建构主义的奠基之作，提出建构主义理论[28]。书中的“自我建构”理论认为，“知识是一种结构，然而离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生”[29]。知识的学习是能动选择、主动建构的过程[30]。建构主义理论强调以学生为中心，学生不断完成自身与环境的融合，提升认知结构[31]。建构主义理论认为学生不再是知识的接受者，而变成了知识的主动建构者，学生不应被动接受知识，而是学生在自己原有知识基础上积极建构，是种主动学习行为。建构主义理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动发现和建构。
建构主义理论认为教师不再是教学中的主体，教师通过教学过程中对学生的引导、评价帮助学生发展各项能力，帮助学生学习，更有效地促进学生对知识的理解和掌握，协助学生构建思考与分析问题的方法，激发他们对自身学习过程的深入思考和自我评估。建构主义学习环境的属性是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”[32]。教师可以通过创设数字化学习环境、提供丰富的数字学习资源、利用数字工具进行互动式教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动建构知识。
综上所述，建构主义学习理论强调学习者的主动性和知识的动态性，强调教师要从学生已有的知识出发，激发学生兴趣，让学生积极完成知识的主动建构。提倡以学生为中心的教学模式和方法，对当代教育实践产生了深远的影响。
第三章信息技术数字素养课程体系构建
3.1教学设计的原则
一、注重创新能力的培养
传统教学过程中的满堂灌填鸭式教学，学生的学习热情可能会受到阻碍。因此，信息技术与数字素养课程的教学需要创新教学方式，激发学生的主动参与，鼓励他们通过探索和发现问题来积极参与学习，从而提升他们自主学习的能力，并增强他们分析和解决问题的技能。培养学生的创新能力。
二、重视学生合作探究的原则
合作探究的学习方式能够帮助学生更好地完成学习任务。教师通过发布合作探究的任务，激发学生的学习兴趣，进行小组分工合作，学生之间进行头脑风暴，相互配合，产生想法的碰撞和交流，提高学习效率，从而完成教学活动，在协作学习的过程中，学生可以相互借鉴、相互促进，学习他人的优点，并改进自己的不足。这样不仅能够实现教师设定的教学目标，还能增强学生的创新能力。
三、学生主体与教师主导相结合的原则
信息技术数字素养课程对教师提出了新的要求，要转变教师与学生的课堂角色，教师应当在教学活动中扮演好引导者的角色，设置符合学生认知发展规律的教学活动，教师要发挥主导作用，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。要求教学活动要以学生为中心，课程设计应以学生为中心，确保学生的主动性和主体地位得到充分展现。需要积极激发学生的热情，提高他们的参与度，这样在学习和实践的过程中，学生才能获得更丰富的经验和更深入的理解。学生成为课堂中心，教师在教学的过程中对学生不仅仅是引导作用，还要起到对学习过程的监督作用和对学习成果的评价作用，充分发挥学生的主观能动性，使得学生在学习知识技能的同时能够引发思考，主动学习，成为知识构建的主体。以学生为中心，不论是学生的知识学习还是其自身发展的各项品格，都能有更多地自主发展空间，让学生在学习过程中形成乐于思考，勇于创新的精神。
四、实践性原则
信息技术数字素养课程特点是具有很强的操作性和实践性，学生必须通过动手实践来学习，将实践作为学习的核心。通过实际操作来掌握和熟练运用知识，并在实践过程中识别问题，这样才能不断改进和完善自己的作品。遵循“做中学”理论，在制定教学目标时，要特别强调培养学生的动手操作技能。教学内容的安排应明确指导学生如何通过动手实践来学习，以学生的亲身体验为基础，鼓励学生通过实际操作来获取知识，使实践成为学习知识的主要途径。
3.2 信息技术数字素养课程体系模块的构成
为解决师范生数字素养教育过程中存在的问题，促进数字素养的提升，参照《教育信息化２.０》和《教师数字素养》教育行业标准，构建系统化的师范生信息技术数字素养课程体系，确保师范生数字素养教育知识的体系化，并促进其数字素养能力的有效培养与提升。
师范生信息技术数字素养课程体系模块主要包含信息技术基础、新一代信息技术、办公文档处理、教学资源获取与加工、教学课件设计制作五个模块。各子模块主要教学内容如下：
一、信息技术基础
（1）信息技术概述：计算机起源与发展、计算机工作原理、数制及转换、计算机软、硬件系统。
（2）Win10操作系统：Win10基础知识、个性化设置、文件管理、文件与文件夹操作、控制面板。
（3）网络基础与信息安全：计算机网络的组成、功能和分类、Internet起源和发展、Internet接入方式和应用、网页基本概念、常见信息安全技术、计算机病毒、防火墙、Win10系统安全、移动互联网安全、信息安全法律法规等。
二、新一代信息技术
（1）人工智能：人工智能的概念和关键技术、人工智能发展、人工智能应用、专家系统、语音识别、神经网络。
（2）大数据：大数据的概念、核心特征、大数据处理技术、大数据相关软件、大数据应用场景和发展趋势。
（3）云计算：云计算的概念和特性、云计算关键技术、云计算的部署和服务类型、云计算的应用、云计算的发展和典型平台。
（4）虚拟现实：VR基础概念、行业应用前景、主流开发平台、VR项目的开发流程。
三、办公文档处理
（1）WORD文档处理：WORD文档基本操作、图文混排、表格应用、简单文档排版制作、长文档编辑排版。
（2）Excel电子表格：数据输入与编辑、Excel格式设置、公式与函数的使用、数据处理与分析、图表的制作。
四、教学资源获取与加工
（1）信息化教学资源获取与信息化教学工具：搜索引擎、检索技术概述、数字资源平台、思维导图工具、问卷星工具。
（2）音频资源加工处理：声音的录制、剪辑、合成、特效。
（3）图像资源加工处理：PS基础、合成图像、绘制图像、修复图像、文字处理、路径使用。
五、教学课件设计制作
（1）PPT课件制作：演示文稿的基本操作、PPT内容制作、PPT美化、母版的使用、动画效果、插入多媒体资源、触发器制作交互式课件、说课课件、幻灯片放映。
（2）微课设计制作：微课概述、微课录制、后期处理。
3.3创新课程思政教育
在师范生信息技术数字素养课程中融入课程思政元素，开展数字伦理标准教育，对于引导师范生树立正确的价值观、培养数字社会责任感以及提升互联网数字道德与网络数据安全防护能力具有重要意义。
一、课程内容的优化与整合
融入数字伦理：在师范生信息技术数字素养课程中融入数字伦理的知识，内容涵盖数字权利与义务、网络行为规范、数据隐私保护、版权问题、虚假信息传播等，使师范生全面了解数字伦理标准，培养师范生的伦理判断和决策能力。
融合思政元素：将社会主义核心价值观、法治精神等思政元素自然融入信息技术课程内容，介绍与网络相关的法律法规，增强师范生的法治意识。强调诚信、法治、公正等核心价值观在数字伦理和网络行为中的应用。讲解网络空间安全的重要性，特别是数据泄露对国家安全的潜在威胁，增强师范生的国家安全责任感。引导师范生树立正确的网络道德观，使师范生在掌握技术的同时，提升思想道德素质。
二、教学方法与手段的创新
案例教学：选取真实或模拟的数字伦理案例，如个人信息泄露事件、网络谣言传播等，组织课堂讨论、角色扮演等活动，引导师范生分析案例，探讨数字伦理问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
项目式学习：设计基于数字伦理和网络安全的项目任务，如网络安全宣传、数据保护方案设计等，让师范生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，亲身体验数字伦理标准的重要性，提升实践能力。
混合式教学：利用混合式教学模式，让学生在课前通过视频、阅读材料等方式自主学习基础知识，课堂上则侧重于讨论、实践和反思。同时，结合线上资源和线下教学，实现混合式教学，提高教学效果。
三、价值观引导与社会责任感培养
价值观融入教学：在师范生信息技术数字素养课程教学中，自然融入社会主义核心价值观，特别是诚信、责任、法治等理念，引导学生正确使用网络、培养健康的网络习惯,树立正确的价值观，强调作为未来教师，要认识到数字技术在教育和社会发展中的重要性及其应承担的社会责任。
师德师风教育：结合师范生信息技术数字素养课程特点，加强师德师风教育，引导师范生树立正确的教育观、学生观和质量观，认识到作为未来教师在提升学生数字素养方面的责任和使命。
数字素养竞赛：举办数字素养相关的竞赛活动，如编程大赛、网络安全知识竞赛等，激发师范生的学习兴趣和竞争意识，促进其全面发展。
数字安全相关的法律法规在我国已经形成了一个较为完善的体系，课程授课过程中可以融入《中华人民共和国数据安全法》、《中华人民共和国网络安全法》、《中华人民共和国个人信息保护法》、《关键信息基础设施安全保护条例》、《网络暴力信息治理规定》等相关法律法规学习。四、数字素养课程思政案例设计
（1）案例一：科技伦理与教育融合
主题：“智能教育工具的双刃剑”
内容设计：
背景介绍：随着人工智能技术的发展，智能教育工具（如智能助教、在线学习平台等）在教育领域得到广泛应用。
正反分析：
正面：智能教育工具能够提高教学效率，个性化学习体验，增强学习互动性。
反面：过度依赖智能教育工具可能导致师生交流减少，情感连接弱化；同时，智能算法的偏见可能影响教育公平。
讨论：引导学生围绕“智能教育工具应该如何被合理使用”进行讨论，思考如何在利用科技便利的同时，避免其潜在的负面影响。
行动方案：鼓励学生提出改进智能教育工具的建议，如加强教师引导、优化算法设计、建立监管机制等。
（2）案例二：国际视野下的数字伦理挑战
主题：“跨国数据流动与网络攻击”
内容设计：
案例分析：选取一起跨国数据泄露或网络攻击事件作为案例，分析事件背景、影响及应对措施。
讨论：引导学生讨论以下问题：
跨国数据流动中如何保护个人隐私和国家安全？
面对网络攻击，国际社会应如何加强合作与协调？
作为未来教师，应如何培养学生的全球视野和应对数字伦理挑战的能力？
角色扮演：模拟国际网络安全会议场景，学生分组扮演不同国家代表，就跨国数据流动和网络攻击问题展开讨论和协商。
总结：强调在数字时代，培养具有国际视野和全球责任感的教师的重要性，以及如何在教学中融入这些元素。
3.4 教学资源的设计
一、线下学习空间
在信息技术数字素养课程的开展中，需要一系列教学设备与一定的空间支持，为学生提供线下学习的空间。线下学习的空间是指教学过程中所需的特定场所，是教师开展教学，学生进行集中学习的地方。学校有多个多媒体机房，有智慧教室，人工智能技术应用实验室，大数据开发实验室，虚拟现实实验室。多媒体机房软件方面每台电脑上都安装了信息技术数字素养课程的相关软件，保障了教学的开展，采用极域电子教室来控制学生的电脑。建设能让师生共用的资源，这些资源能够较好的为本研究的开展提供基础，也作为开展教学的基本保障。
二、线上资源
在教学资源的设计中，教师起着主导作用，教师应该明确学生研究的问题，分析会需要的学习资源，根据任务背景为学生提供有助于解决问题的各类信息资源，为了确保教学活动达到预期效果，教师可以根据课程活动的需要设计满足教学需求的教学资源。本教学活动借助超星学习通平台采用线上线下混合教学模式，在平台放置课前学习的资源，包括课件，思维导图，微课教学视频，测试题，讨论区，利用思维导图向学生呈现清晰的学习思路，利用声音视频等形式为学生提供可视化知识。帮助学生对学习内容有更明确和直接的理解，构建知识点之间的联系，提升学生参与学习的热情和主动性。课后线上学习放置扩展练习资源和相关网络资源，通过课堂补充资料和课外学习资料进行巩固和拓展，保证在教学活动中所有学生都能有收获。在这些教学资源的保障和支持下，保障课程顺利开展。
3.5制订师范生数字素养评价体系
为了增强研究框架的权威性，通过分析国内外相关政策文件、权威框架与模型，深入的分析与解读相关政策文件标准，确保评价体系的科学性和前瞻性,从师范生作为学习者和未来教师双重身份的视角，结合数字时代的教育需求，确立了构建师范生数字素养框架的基本原则。接着对政策文件和涉及教师及师范生数字素养的学术期刊文章进行了详尽的内容分析。在此基础上，初步确定了师范生数字素养的一级和二级维度要素。在理论框架的指导下，对这些维度进行了筛选和整合，构建了师范生数字素养的初步结构。最终，通过专家调查和反馈，对框架进行了细致的修订和完善，以确保其准确性和实用性。
《欧盟教育者数字素养框架》，此框架旨在为教育者提供数字技术的系统性理解，强调了教育者在数字环境中的专业发展。它不仅关注技术技能，更侧重于如何利用数字技术来增强和创新教育和培训。
《数字化教育行动计划（2021-2027）》，该计划提出了一系列战略优先事项和行动，以支持教育和培训系统的数字化转型。这包括提高教师和教育者的数字素养，以及通过教育技术提升学习质量和效率。
《新时代基础教育强师计划》中中国的政策强调了加强基础教育教师队伍建设的重要性，提出了一系列措施来提升教师的素质，包括加强师德建设、提高教师教育质量、优化教师资源配置等。
《教师数字素养》是中国教育部发布的行业标准，明确了教师数字素养的内涵，包括教师利用数字技术优化和创新教育教学活动的意识、能力和责任。
《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》，2022年9月，教育部正式发布了此公告，旨在向国家与民众最亟需的地区输送一批具备“四有”特质的高素质教师力量。该培养蓝图明确指出，教育过程中应深刻植入扎根基层、以教育报效国家的崇高情怀，同时紧密对接中西部经济欠发达地区的学校状况、学生特点及教学实际需求。
将大数据、人工智能等前沿信息技术深度融合于教学实践，创新教学模式，包括提升教育教学技巧、优化班级管理策略、强化家校互动能力、深化教学反思及实践研究等多个维度，从而全方位锻造出能够高效传授知识、解答疑惑并引导学生成长的优秀教师。此外，还倡导构建更加紧密的协同合作机制，以保障教师职业生涯的持续发展，为国家发展贡献力量。
这些政策和标准都强调了教师在数字化时代应具备的素养和能力，以及教育系统如何支持教师发展这些能力。它们为教育者提供了一个框架，以确保能够有效地利用数字工具和资源，以提高教育质量和学习效果。通过这些政策的实施，可以期待教育者在数字时代的专业成长和教育创新将得到显著提升。
整理专家咨询意见及参考文献资料，构建一个有效的师范生数字素养评价体系，为教育数字化转型提供支持。
3.6教学模式的设计
通过信息技术数字素养课程的学习，能够提高学生数字素养，通过对比分析教育领域内常见的设计思维模型，在对教育领域内的设计思维模型进行深入分析后，可以观察到这些模型通常包含几个关键步骤：首先是通过研究和观察来收集信息，识别出需要解决的问题；其次是明确问题并围绕核心主题进行创意思考，提出解决方案；然后是将这些方案通过实际操作具体实现；最终是进行评估和对方案进行必要的优化。本文参考了多种教学流程后，采用基于生成式人工智能的线上线下混合教学模式，对具体教学活动，进行灵活调整，形成了本课程实施的课程教学模式。信息技术数字素养课程线上线下混合教学模式如下图3-1所示：
本教学模式的每个阶段均都可以灵活运用生成式人工智能技术，在教学流程中遵循培养学生数字素养的原则进行设计，做到以学生为主体，教师为主导。设计了课前学习、课中学习、课后学习三个阶段。
（1）课前学习：使用超星学习通网络教学平台，教师在平台上发布导学信息，并上传课前学习内容，包括本次课知识点的思维导图，教学课件，教学视频。根据课程的特点，在录制教学视频时，通过将抽象的概念、基础理论与学生日常生活中熟悉的事物进行比较，可以帮助学生更直观、形象地理解理论知识，从而激发他们的学习热情。为了提高视频学习的效率，降低学习的疲劳感，视频的每节长度设定在5分钟左右。根据上传的教学视频的内容，设置在线测试题目和交流讨论模块。学生在线上自主学习思维导图，明确学习目标和学习任务，自主学习教学视频、教学课件，完成在线测试题目，将学习过程中不明白的地方或者觉得哪些内容需要老师上课重点讲解发布到交流讨论区。
（2）课中学习：教师根据学生线上学习数据的反馈来决定线下课堂学习的内容，实现线上线下学习的融合。课中学习首先对课前学习情况进行总结，对积极发帖的同学进行表扬。教师展示思维导图，根据教学平台上学生提问最多的知识点进行讲解。接下来创设情境，引导学习，学生经过头脑风暴后发现问题，形成创意，通过探究自主学习，学生把创意转化为具体项目的方案，过程中不断提出疑问，教师针对课堂中出现的疑问、重点难点问题进行解答和点评，学生掌握新知识，通过小组协作深入学习探讨，学习和使用工具，完成作品。并进行小组汇报展示，学生从个体认知，到集体认知，形成集体智慧。学生进行生生评价，总结经验，相互学习，对项目任务可以融合创造。在评价过程中，教师正确引导，客观评价。最后教师根据思维导图，引导学生总结和归纳知识点，并将本节课的知识点与前面学过的知识点联系起来，使零散的知识点系统化，帮助学生建立完整的知识网络，加深学生对知识的理解和记忆。
（3）课后学习：教师在网络教学平台设置更多的课后拓展任务，学生课后完成相关任务，进一步掌握知识。教师提供资源链接，包括课程相关的中英文教学参考书籍，以及国内外优质教学资源网站的链接。学生从链接资源里学习和本次课知识点相关的知识。学生可以在课后反思交流讨论区对疑难问题进行在线交流和讨论。教师在网络平台设置学习笔记模块，学生在此模块画出本次课知识点的思维导图，并总结输入本次课的重点难点和自己出错的地方。通过课后反思，学生加深课程知识的学习，教师进行教学反思，不断修改和补充完善网络平台上相关的教学资源。
教学过程以学生的实际操作为核心，学生是学习过程的主要承担者，教师的角色是提供指导和帮助，同时在学生遇到问题时给予及时的纠正和反馈。关注学习过程，在过程中帮助学生成长。在学习过程中，提升学生的实践能力和合作能力，提升学生的数字素养，学生在实践中增长知识，学习技能，做好知识的总结和及时反馈。通过多元评价了解自己作品的不足，并借鉴其他小组同学的方法，整合集体的聪明才智，然后根据评估的具体建议来改进作品，实现创新性的融合，以达到最终的完成目标。注重培养学生的想象力和创造精神，提升学生的创新能力和数字素养。
第四章 信息技术数字素养课程教学实践与效果分析
4.1教学实践概述
一、实践对象
次实践对象为本校师范类专业大一年级学生，实施范围为小学语文教育专业的学生，每班人数在50人左右，学生水平基本一致。笔者将学生 4-5 人分为一组，以小组的形式进行协作学习。通过与老师的沟通了解到，学生课堂表现活跃，动手操作和知识理解能力较强，通过与部分学生谈话了解到，大部分学生在高中学习过计算机基础课，有一定的计算机知识与技能基础，但对基础知识和基本技能的掌握不是很牢固，并且学生的水平也参差不齐，数字素养不高。因此，该课程既要加强理论基础教学，更要注重操作技能的训练，在任务设计时应该加以区分，教师要从学生的具体经验出发，提供多样化的教学资源，为学生提供具体的感知认识。激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，提高学生的学习效率。
二、实践目的
通过课程实践，来评估本文提出的信息技术数字素养课程体系的合理性和科学性。通过这次实践，检验课程教学内容和模式的执行效果，以及这些教学活动在提升师范生数字素养方面的成效。在实践过程中发现课程问题，不断总结，进行课程完善。
三、实施方案
本课程通过小学语文教育专业学生每周两节的信息技术教育应用课程中，通过教学实践，教师将不断进行实践、反思和总结，同时对课程内容进行调整和完善。在多个班级的教学实践中，教师将识别问题、积累经验，并不断优化课程设计。
此外，在课程具体的实施过程中，通过平行班班级的授课用于课程的一个完善修订。教学环境和资源涉及计算机机房、实验室和线上线下学习资源，通过对平行班级同学的信息技术数字素养课程实施效果，分析信息技术数字素养课程对师范生数字素养的培养效果。
4.2教学实践案例
本研究选取课程中PPT课件制作内容——《魅力淄博》课件制作作为分析案例。展示在教育数字化背景下，依据前文中论述的融入生成式人工智能的教学模式进行的课程设计具体方案，并进行教学实施。
本案例是学习PPT课件制作的第2课，本课之前学生熟悉了多媒体课件的概念，了解了PPT课件在教学中的应用，知道了PPT课件的制作流程，掌握了PPT的基本术语和操作。学生能够根据教学实践选择课件的使用，能判断出优秀的PPT课件，能说出PPT课件的制作流程。
本案例的教学设计主要是掌握多媒体课件页面内容制作，教师布置教学任务，学生独立进行实践操作。在制作和修改课件的过程中，学生的实际操作能力得到培养和提升。通过拓展练习，鼓励学生进行自我创作，以此激发他们的学习热情，培养他们的创造力，并提高他们的创新技能。通过小组讨论的形式，加强学生的团队合作精神和口头表达能力，同时鼓励他们分享自己的作品和观点。通过学生间的交流，学生筛选有用的知识信息，丰富自己的知识和思路，对作品不断完善创新。在《魅力淄博》课件的教学过程中，课前、课中和课后都可以融入生成式人工智能技术，多方面提升学生的知识、技能，培养学生创新能力和数字素养水平。
一、教学目标
（1）知识与技能：
能够在幻灯片中进行文字的编辑和设置。
能够在幻灯片中正确插入图形、图像并进行编辑。
能够在幻灯片中正确插入声音和视频并进行编辑。
学会获取、收集、处理、运用信息的能力，具备创新精神和实践能力，
（2）过程与方法：
通过完成项目案例，培养学生动手能力、实际操作能力，自主学习和合作探究的能力。
通过观察、分析、实践、分享、总结等环节，引导学生拓展应用，培养学生的创新能力和数字素养。
（3）情感态度与价值观：
思考如何通过知识解决实际问题，培养其对该课程的学习兴趣，创新能力和数字素养。
（二）教学重难点
教学重点：文字内容的处理，图形图像素材的使用，声音和视频素材的使用。
教学难点：声音和视频素材的使用。
（三）教学策略
以“学生中心—产出导向”为理念进行教学内容的组织与教学活动的设计。教育应该充分发挥学生的主体性作用,调动学生学习的积极性和主动性.因此教师在课堂中不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习,实现学生的某些内在的发展与变化的过程。另一方面，信息技术数字素养课程在重视学生对理论知识的理解过程中,更要重视学生实践操作技能以及综合职业能力的培养。在教学中采用多种教学方法，激发学生的积极性,培养学生的综合能力。教师通过将日常情境融入学习任务中，首先向学生介绍必要的操作技能，然后布置相关任务。学生在自主探索和讨论的基础上，根据任务的具体要求，完成课程的学习目标。
（四）教学评价与分析
本节课的学习内容是多媒体课件页面内容制作，对于大学生来说掌握这些内容的操作没有问题。在教学过程中，教师将真实生活中的例子与课堂内容相结合，让学生在面对实际问题时能够分析问题，运用知识和技术对问题进行解决，在课堂上积极引导学生进行思考。发布相关任务，让学生动手操作，在学生完成学习任务的过程中，将理论与实践相结合，学生在实践操作中掌握知识，思考相关设计问题，分享作品，并自评和互评，学生能够大胆地表达作品的创作意图和作品中满意的地方，提升了学生的学习自信，持续改进任务设计，激励学习热情，同时增强了学生的口头表达技巧和人际交往能力。提升创新能力和数字素养。
4.3教学效果分析
对于该课程实施效果的评估，主要从三个方面进行阐述。一是通过访谈参与该课程教学的听课教师，收集他们对课程成效的意见和反馈。二是对学生进行访谈，了解学生的学习效果。三是对于学生的作品进行分析，了解学生作品的改变。对于课程效果的评价既注重过程性，又注重结果，面向老师和学生，针对学生个人、小组以及作品进行多方位的评价。
一、教师访谈
对参与该课程教学的听课教师进行访谈，老师们认为该课程对学生产生了积极的影响，通过引入生活中的实际案例进行教学，培养了学生的动手实践能力、解决问题能力、创新思维能力。培养了学生具备良好的问题解决的方法，促进学生综合能力的提高。学生通过试错过程来寻找问题的解决方案，每位学生都能从实践中提炼出自己的经验和需要改进的地方。在进行项目化案例教学中，学生的小组合作能力增强，问题解决能力也在逐步提高，数字化学习能力增强。老师们认为小组需要进行合理分工，进一步深化小组合作学习的形式和内容，让小组每个成员都能有效的参与进来。鼓励学生更积极地参与讨论和分享，让学生自己进行知识点的总结，这有助于他们更深入地理解教学材料。同时，根据听课教师的反馈，及时对课堂环节和教学内容进行必要的调整，以优化教学效果。
二、学生访谈
定期对部分学生进行访谈，以收集他们在课程结束后的学习体验和感受，评估学生是否从课程中获得了预期的学习成果。学生都表示喜欢本研究的课程内容，每节课堂结束后学生都有所收获。认为课程非常有趣，在创作过程中，学生能够与小组成员进行互动和讨论，协作完成作品。面对挑战时，他们能够主动交流和探讨，利用网络资源和生成式人工智能平台来查找信息，迅速解决问题。这样的过程锻炼了学生的自主学习技能，并提升了他们的沟通和表达能力。学生认为所在的小组各成员能够经常进行作品分享，将自己的创意和见解与同伴们分享，这不仅增强了他们的自信，还促进了思想的交流。这样的互动使得不同小组能够相互启发，获取新的观点和创意，从而使得作品更加丰富和完善。在课程学习的过程中，学生也成功地掌握了所需的知识。学生的数字伦理意识增强，根据数字素养评价的维度测评，学生数字素养也得到提高。
三、学生作品分析
课程实施过程中，学生通过制作作品可以掌握所学的知识，动手能力得到提高，而且可以应用到实际中。学生对于自己的作品进行介绍与展示，从设计理念、功能介绍、作品的创作过程、总结和反思这几个方面进行阐述。。教师将根据学生的创意作品，从创新度、技术实现、艺术表现、完成度以及团队的展示和协作能力等多个维度进行评估。对学生作品分析，注重学生学习成果的呈现。通过对于学生的作品进行分析，了解到随着课程的学习，学生的创意构思、艺术审美、数字素养都进一步提升，并实现了立德树人的根本任务。
第五章 研究总结与展望
5.1研究总结
根据本研究所提出的教学设计，选取本校小学语文教育专业的学生，经过一个学期的教学实践，对信息技术数字素养课程教育教学活动进行不断完善与改进，并通过对课程实施效果进行分析，本研究所得结论如下所示：
（1）学生主动融入数字时代，通过充分利用各类数字资源与先进数字工具，不断深化并优化个人的专业知识结构，以此促进学习效率的显著提升。同时，积极探索和实践数字工具在解决实际问题中的应用，树立起师范生作为提升自我数字素养的主动参与者与推动者的角色意识，从而不断增强自身在数字化环境中的适应力、创新力和竞争力。
（2）在课程体系中深化思想政治教育内涵，特别是在师范教育中，将思政教育与创新课程有机融合，着重引入数字伦理与道德标准的教育维度。引导师范生树立正确的价值观，强化他们的数字社会责任感和使命感，同时，通过系统的教学与训练，提升师范生在互联网环境下的数字道德认知及网络数据安全防护的实际操作能力。培养具备高度数字素养、良好道德风貌及强大网络安全意识的未来教育工作者。
（3）形成了一个数字素养教学设计流程，为其他师范院校师范类专业数字素养课程实践者提供一个参考。根据学生学习特征，按照创新性、实践性、学生合作探究、学生主体与教师主导相结合的设计原则，形成了课程教学设计流程，引导学生进行情景分析，完成作品，最后进行作品展示交流，分享学生的收获，进行评价总结，在操作实践中，能够自主合作学习，寻找解决问题的方法，合作能力得到了提升，通过作品展示分享，培养了发散思维的能力，提升了数字素养，对作品进行创新，完成项目。
5.2研究不足
本研究虽然获得了一定研究结果，但由于笔者时间和能力有限，研究过程中存在着一些问题和不足，需要在后续的研究中继续探索改善。
（1）在研究对象方面，本次实践对象为笔者所在学校小学语文教育专业的班级，范围有限，研究样本量较少，导致本实验具有一定程度的局限性，后续还需进一步实践研究。
（2）在实践研究方面，只进行了一个学期的教学实践，本研究进行课程的实践与完善，对于笔者本身而言，教学水平和教学能力还需提高，对于教学活动的实施不能完全达到教学效果，还存在一定的差距。针对整个信息技术数字素养课程教学活动的改进策略，有待进一步验证。
5.3研究展望
教育数字化转型背景下，师范生作为在校学生和职前教师，其数字素养提升尤为重要。本文对师范生数字素养提升策略进行的研究还处于初步探索阶段，存在一些不足和局限性。笔者将会在未来继续对如何提升师范生数字素养进行研究，更加深入的学习相关理论，在教学中会更加努力，进行不断的改进，形成更加完善的教学系统，能够让学生在实践中学习知识，在实践中提升发现问题、解决问题的能力，提升数字素养。同时希望受到更多学者的关注来研究如何提升师范生数字素养，促进教育数字化转型。
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本课题报告的阶段性成果已刊发在《计算机应用文摘》2024年第40卷第12期。
项目批准号：23ZBSK108
项目负责人：刘婕
所在单位：淄博师范高等专科学校
初审编辑：田泽文
责任编辑：李玉梅
