编者按：

　　党中央高度重视哲学社会科学工作，不断推动新时代哲学社会科学事业取得历史性成就。淄博市积极响应号召，高度重视并大力推进哲学社会科学工作，特别是2022年以来，组织开展了全市社科规划研究工作，推出了一批兼具学术价值和实践指导意义的优秀研究作品。为充分展示淄博市社科规划研究工作的丰硕成果，激励广大哲学社会科学工作者奋发有为、再创佳绩，特选取部分优秀研究成果予以刊登。

　　“精准思政”理念下高职思政课程“四精一体”创新素养培育路径研究

　　一、研究背景与及意义

　　（一）研究背景

　　社会的延续和不断发展关键在于实现人自身完善和发展。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是我国高等教育事业发展必须回答的根本问题，“人”是高校教育工作的关键所在。“从一定意义上讲，教育就是政治，是政治的独特表现形式，能不能从讲政治的高度做教育工作，关系到教育的兴衰成败”，高校思想政治教育工作关系到高校教育的本质所在。在世界正经历百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局相互交织与激荡的时代背景下，创新性人才培育是实现科技自立自强的基础。创新素养培育是科技竞争之本和时代新人之根。培育大学生创新素养是高等教育的时代使命。高校思政教育工作要深刻把握思想政治教育规律，深入分析大学生群体的特点，实施具有思想性、针对性、创新性的培育工作，提高创新素养培育的精准性和实效性，进而培育高素质创新性人才，培养社会主义合格的建设者和接班人，实现为党育人、为国育才的神圣使命。

　　1.理论逻辑：马克思主义人的本质理论

　　人的本质理论是马克思人学思想的核心，马克思对人的本质理论以“感性的人的活动”为基点,将人的本质问题的研究划定在人自身的范围内，在实践中找到了把握和理解人的本质的正确方式,昭示了人的本质的社会性。马克思指出自由的有意识的活动就是人的类特性，人的自由的有意识的活动都具有一定的目的性和计划性，劳动就是人的类本质特征，需求是人的发展本质，是人本质的生成动力，而社会性是人的本质属性，是人作为社会存在物的重要体现。

　　马克思人的本质理论与思政教育创新培育具有内在的契合性,它们的逻辑关联就在于是以“人”为中心展开的。马克思主义是以实现人的解放和全面发展为终极目标的，“每一个人的自由发展是其他一切人自由发展的前提条件”。它所体现的“自由发展”，是人的个性、人格、创造性和独立性最大限度地“不受阻碍的发展”；它所追求的是人的“全面发展”，既是人的个性、能力和知识的协调发展，也是人的自然素质、社会素质和精神素质的共同提高，同时还是人的政治权利、经济权利和其他社会权利的充分实现。而思想政治教育工作核心在于人，从教育的起点到教育的终点都是现实的人。高校思政创新素养的培育就是在遵循思想政治教育一般规律的基础上，坚持以人为本的教育理念，以国家意识形态为背景对个体进行能动性的引导使其激发潜能，加强对学生多样化发展需求的精准分析，为教育对象提供精准的教学内容、优化的教学体系、制定科学的教育策略满足学生多元化、多维度的发展需求因材施教提升学生创新素养的培育水平，推动现实的生命个体成长为目标，进而实现全面而自由的发展。每个个体作为社会关系的总和，社会也可以实现全面的发展，最终实现思想政治教育的终极目的。

　　2.现实逻辑

　　当前世界百年未有之大变局进入加速演进期，国内形势与安全环境不断变化，各级矛盾及挑战不断深化升级，我们迎来了新一轮科技革命和产业变革同我国转变发展方式的历史性交汇期，既面临着千载难逢的历史机遇，又面临着差距拉大的严峻挑战，形势逼人、挑战逼人、使命逼人。这些都对国家教育提出了新的要求，对创新型人才的需求也格外强烈。党的二十大报告指出，要“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”，“办好人民满意的教育”，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。百年大计，教育为本。教育大计，学生为本。在新时代背景下，创新性人才培育是推进国家和社会发展、促进科技自立自强的内生动力，提高学生创新能力是强调学生个性发展与满足社会需求的应有之义。创新素养是时代新人必备的素养之一，提升学生的创新能力也已成为学生素质培育的重要考核指标之一，因此高校思政教育应顺势而为，不断从思想、实践上及社会层面对学生进行创新能力的培育。

　　在高校的思政教育改革中探寻创新型人才培育实际是思政教育与创新素养培育的有机融合，既培养通识性全才又培养专业性专才，以精准思维融入思政课程教学中创新素养的培育，通过一体化设计、融合式抓建、联动性增效加强思政课程与创新素养培育的协同效应，从多个层面研判学生的内心诉求，有针对性和系统性的组织和优化思政课教学体系，提供符合学生需求的科学合理的教育内容，改善教学方式，做到精准施教，使思政课润物无声、如盐化水、潜移默化的对学生产生影响，进而有效塑造学生思想观念，坚定理想信念，培养爱国情怀。

　　（二）研究意义

　　在高职院校的思政教育改革中探寻创新型人才培育实际是思政教育与创新素养培育的有机融合，既培养通识性全才又培养专业性专才，在通才和专才的结合中促进新时代中国特色社会主义接班人的发展。

　　1.理论意义：

　　在精准思政理念下开展大学生创新素养教育的研究，对接创新素养培育短板，本研究廓清了创新素养教育只能在拓展课程开展或只能单独开设的错误认识，打破了创新素养培育与基础教育课程存在的“两张皮”现象，开创思政课程教育与创新素养培育有机结合的崭新视角。

　　同时以思政课程中创新素养教育为依托，通过精准对接创新素养培育工作的短板，以开设创新实践课程、开展创新实践活动、创设创新实践育人氛围等基础研发一整套创新素养培育的理论资源，为思政理论教学与创新素养培育的有机结合方面理论教学的顺利开展提供丰富的基础，从精准思政视角下开展创新素养培育的精准教育，丰富了高职院校学生创新素养培育的理论基础，对高校学生创新素养培育的现状及构建路径进行详细研究具有一定价值与意义。

　　2.实践意义

　　以精准思维融入思政课程教学与创新素养的培育的有机结合，构建了“四精”导向的人才培养模式和“四精一体”的教育教学改革机制，通过一体化设计、融合式抓建、联动性增效加强思政课程与创新素养培育的协同效应，探索高职思政课程中精准培育创新素养的有效路径，为创新素养教学改革提供开创性思路，为高职院校培养创新人才提供可复制、可借鉴、可推广的育人模式。

　　以思政课程创新素养培育为核心构建“四精一体化”创新素养培育的工作机制，从教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度形成了“双定、三新、三培、四融”构建起“四精”导向的教育教学模式，以精准发力大力提升学生创新性思维的启发、创新能力的增长、创造性人格的塑造，提高了学生的创新意识、培育学生创新精神，培育学生科学有效的创新方法，提升学生创新素养，同时提高了教师队伍的教育教学水平，推动思政教师与企业教师、学院各部门的深度协作，提高了思政教师的创新能力，形成教育360度“大熔炉”的教育合力，释放最大育人效能，在科技自立自强视角和推进“三全育人”工作背景下积极构建的思政教育“四精一体”创新素养培育新机制，是基于思政一体化和课程思政有机衔接的创新素养培育系统化培育圈的有益尝试。本研究成果可以为本省市乃至全国其他高职院校在创新素养培育领域的改革创新方面提供理论、制度以及实践范例上的参考。

　　二、研究现状及核心概念

　　（一）研究现状

　　1.一方面，精准思政在思政教育研究方面日益成为热点，产生众多研究成果。创新素养培育的研究也受到国内外众多学者的关注，具备相对成熟的研究基础。

　　从国内看，精准思政逐渐成为思想政治教育领域的研究热点，研究成果相对丰硕，研究主题主要集中在概念、核心内容、主要特征及实现路径等。就核心内容而言，普遍认为思政教育工作在立德树人导向、教育目标、教学对象、教学内容、教学方法、考核评价等方面存在不精准导致育人效果不佳，就实现路径而言，主要是在坚持正确政治方向、贯彻精准理念完善组织体系、精准定位学生需求、精准供给教学资源、创新工作方式、提高教学队伍能力、优化师生关系等方式开展精准施教；

　　大学生创新素养培育也是近年来热议的学术话题，特别是在创新型国家发展需求方面，在大学生创新素养方面的研究主要集中在内涵、重要性、现实困境、培育路径等几方面。在创新素养的现实困境方面，普遍存在着创新意识创新精神薄弱、创新的心理准备不足、创新意志不坚定、创新的客观条件不足、缺乏长效激励机制等问题，建议创新素质构成要素阐述如何培育创新素质，认同从完善大学生创新知识结构、培养创新心理品质、培养实践能力、改革教学模式和方法、开拓教育载体、提升教师创新素质、创新考核评价方式等举措提高大学生创新素养。

　　2.另一方面，思政教育与创新素养培育相结合的研究相对欠缺，在思政教育方面对创新素养培育的深入研究相对较少。

　　从学界的现有研究来看在思政课程中开展创新素养教育的研究不多，在知网搜索“思政 创新素养”关键词所查文献数量较少，通过梳理文献可知在思政教育中开展创新素养教育的研究较为欠缺。柏加在《高校思政教育与创新型人才培养有效融合的思考》从思政教育融入创新型人才培育的要求、意义及策略方面进行了具有针对性的论述，李源、高福营对思政教育在创新型人才培养中的作用有简单的论述，其他学者的相关研究则相对较少。从研究现状来看尽管学界对于创新素养培育进行若干探讨，但鲜有思政教育与创新素养培育相结合的理论构建及实践活动，大都侧重于分散培育状态，可见学界对思政教育中创新素养培育的深入研究相对缺乏，学理研究严重不足，对思政教育与创新素养培育的二者的紧密联系及其历史地位缺乏准确认知。可见，在思政教育中融合创新素养教育仍存在较多空间。

　　（二）核心概念

　　1.精准思政

　　随着社会信息化程度的快速发展，大数据、人工智能等数字技术渗透到生活的各个领域，思想政治教育工作也面临重大的挑战与机遇。多样化、碎片化的信息呈现方式对思政教育带来重大冲击，以往“大水漫灌式”传统思政教育的方式已不能满足教育对象的需求，特别是网络原住民的00后们个性化、新型化特征日益显著，这对思政课教学及日常思政工作提出了新的要求，亟需增强教育的针对性和亲和力。精准思政是继思政课程、课程思政之后的新型教育方式，是思想政治教育信息化成为大势所趋之后的核心指向和关键要义。精准思政日渐成为学者们研究的热点。学界研究主要从广义和狭义两方面提出了精准思政的相关概念。广义的精准思政概念主要是将精准思维运用和体现到思想政治教育工作理念、方针、原则、方法、目标和全过程，彰显其教育的针对性。如吴满意、景星维认为“精准思政是指基于大数据、人工智能等前沿技术的介入，在精准思维和理念的引导下，实现思想政治教育的精准育人活动”（吴满意、景星维:精准思政:内涵生成与结构演化,[J]学术论坛,2019（5））。狭义的精准思政则是指在精准思维的指导下，通过大数据、人工智能等新型数字技术手段的运用来提高思想政治教育精准性的教育活动和过程。如周远认为“在尊重思政工作规律的前提下，坚持立德树人中心任务，针对不同学生群体、不同学生状况给予‘精准滴灌’，达到精准教育、精准管理与精准服务，以产生目标明确、投入到位、效果良好的思想政治工作实践”（周远：《精准思政：新时代高校思想政治工作的新理念与新模式》，《思想理论教育》，2020年第8期）。

　　由此可见，不论广义还是狭义，精准思政都体现为在精准思维的引领下通过新型科技手段的辅助加强对教育对象的需求分析制定个性化教学方案提升思想政治教育工作的针对性，进而提升教育实效。本研究采用精准思政的广义概念，从系统性整体性角度推进精准思政工作，是大数据时代思想政治教育模式的变革与重构，是服务于新时代思想政治教育工作的新形势，助推思想政治教育工作实现精细化、针对化、精准化发展。

　　2.创新素养

　　在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”。创新是发展的第一动力，是人类文明、社会进步的根本动力。创新成为21世纪人才的关键特征，创新型人才培养成为各国核心竞争力的重要任务。在创新素养的概念研究中创造力和创新是关键的核心概念。早在20世纪50年代就有心理学家开展了创造力方面的研究。心理学家吉尔福特提出创造性思维是个体创造力的核心，主要表现为发散性思维。斯滕伯格将创造定义为个体产生新颖有价值的观点或产品的能力。威廉姆认为创造是一种人格特质，包括冒险性、好奇心、想象力、挑战性等。考夫曼提出了创新点的4C理论模型，包括“大C”、“职业C”、“小C”和“微C”四个水平。对创造力、创新等概念的梳理我们可以得出创新或创造性的核心要素主要包含创造性思维和创造性人格等，一些学者通过综合创新与素养二者的核心要素，提出了创新素养的内涵。例如核心素养视域下创新素养是创新知识、创新思维、创新态度或品格多方面的综合表现（师保国等：核心素养视域下的创新素养内涵及其落实，《课程教材教法》，2017）。具备创新素养的个体能够利用相关信息资源，产生新颖且有价值的 观点、方案、产品等成果 （甘秋玲等：创新素养：21世纪核心素养5C模型之三,《华东师范大学学报（教育科学版）》，2020）。

　　综合梳理以往的学术研究可知在创新素养的概念方面集中在创造性思维、创造性人格等。在我国发布的学生发展核心素养框架中，创新素养是六大核心素养之一，是核心素养中的核心。在核心素养框架下对学生创新素养的培育集中在对创造性思维、创新性人格的培育以及创新性实践活动上。本研究所采用的创新素养概念在吸收以往研究成果的基础上，重点从创新性人格培育、创新性思维、创新性实践活动作为创新素养培育的方面，采用了甘秋玲等学者的创新素养研究模型（甘秋玲、白新文、刘坚、魏锐、马利红、徐冠兴、刘妍、康翠萍：创新素养:21世纪核心素养5C模型之三，[J]，华东师范大学学报(教育科学版).2020，38(02)），故本研究的创新素养概念包含创新人格、创新思维、创新实践3大部分内容。创新性人格主要指的是与创造相关的非智力因素，包括个体具有的好奇心、开放心态、勇于挑战和冒险等心理特质；创新思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以探索性、求新性、综合性为特征的心智活动，是多种思维形式特别是发散思维、辐合思维和重组思维高度结合的结果；创新实践界定为个体参与并投入旨在产生新颖且有价值的成果的实践活动。创新人格主要是情意因素，侧重于学生“愿意不愿意”，创新思维主要是内在思维的培养，侧重于学生“能不能”，创新实践主要是外部的行为输出，侧重于学生“做不做”。这三者相互协同共同构成了创新素养的培育内容。

　　三、研究的思路框架及目标

　　（一）基本思路

　　本课题研究遵循青年学生成长和思想教育引导的客观规律，首先，在大量文献搜集及调查研究的基础上深入阐释高职精准思政、创新素养教育的相关研究趋势成果，获得相对丰富的研究资料。其次，开展实地问卷及访谈调查研究并阐述思政育人工作中创新素养培育工作的现实困境。再次，在精准思政理念引领下深入剖析高职思政课程中创新素养培育的相关具体举措，提出具体的实施措施，开展试点研究。最后，以“四精一体”教学模式探索高职思政中培育创新素养的有效路径，并对教学模式进行总结检验，形成思政教育与创新素养培育相结合的创新性人才培育的新标杆。

　　（二）研究框架

　　本课题基于对部分高职院校开展的思政教育与创新素养培育相融合的问卷调查结果分析构建“双定、三新、三培、四融”为核心的“四精一体”教学模式，突出精准思政理念，积极探索高职思政课程中精准培育创新素养的有效路径，实现精准分析、精准供给、精准联合、精准对接的“一体化建设机制”，从教育对象、教育内容、教育主体和教育需求出发，切实增强育人360度“大熔炉”合力，为创新素养教学改革提供开创性思路。

图1 课题研究框架

　　（三）研究目标

　　本课题基于“双定、三新、三培、四融”构建“四精一体”教学模式，突出精准思政理念，探索高职思政课程中精准培育创新素养的有效路径，实现精准分析、精准供给、精准联合、精准对接“一体化”，切实增强育人360度“大熔炉”合力，为创新素养教学改革提供开创性思路。

　　本课题从教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度深入解析高职院校思政课程中创新素养培育过程中存在的问题，力图实现：

　　1.建设“双定、三新、三培、四融”构建起“四精”导向的教学模式；

　　2.形成教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度的“一体化”建设机制；

　　3.探索高职院校思政课程中培育创新素养的有效路径，做实做细思政课创新素养培育工作的教学改革。

图2 课题研究基本目标

　　四、研究方法和拟解决的关键问题

　　（一）研究方法

　　文献实证法。拟采用文献研究法探究精准思政、大学生创新素养、创新性人才的研究趋势及成果，分析创新素养培育的现实困境、路径等，研究制定科学有效的精准化教学内容。

　　问卷调查、个案访谈法。拟采用问卷调查法、观察法、个案访谈法了解思政课程中创新素养培育的实际需求，以调查研究、实地考察、学习交流等方法精准掌握创新素养培育工作的需求，制定系统有效的培育方案。

　　试点示范法。拟采用试点示范法先在地方高校开展试点，通过学习交流、经验介绍、示范课、观摩课等方法以点带面，精准提升思政育人和创新培育工作的实效。

　　理论与实践结合法。拟采用理论与实践相结合的方法，从创新素养元素的理论研究入手，然后在实践的基础上进一步总结、提升、完善理论，让实践在理论的指导下更具实效性，让理论在实践的推进中不断得到检验和升华。

　　校企合作法。拟采用校企合作法加强校企间育人沟通与联系，精准对接企业创新性人才的需求，应社会所需、与市场接轨，深化产教融合，注重育人实效，实现人才培养的“双赢”。

　　（二）拟解决的关键问题

　　1.以“三新”举措精准定制教学内容，因材施教。“三新”关系到精准思政教学改革的精准供给问题，是连接思政课程和创新素养培育的关键枢纽。以大学生生涯设计与调整为主线聚焦成长成才的关键点，在思政育人中开设创新思维启发的创新实践课程、开展创新能力培养的创新实践活动、创设塑造创新人格的创新实践氛围是重点，为创新素养培育精准提供专业、权威的创新元素及教学内容，真正满足育人需求多样化。

　　2.以“四融”精准对接企业需求，因时而进。“四融”涉及到校企合作、师资队伍建设、实践教学等领域，需要主管全校通力合作，调动各方资源打破信息壁垒，打造多元化育人教学场景，构筑全员育人“同心圆”，实现思政课程创新素养培育在“四融”方面的精准对接，最大限度提升创新育人实效。

　　五、研究的主要内容

　　（一）研究调查结果

　　为更好开展研究，笔者就相关问题对部分高等院校的学生进行了问卷调查（共发放问卷1300份，调查时间为2023年4月）从而更精准的了解高职院校大学生创新素养培育状况，为科学有效的结论与对策奠定基础。

　　根据调查结果分析当前高职院校思政课程中对创新素养的教育存在着创新教育缺位化、教育对象无差别化、教学内容及方式粗放化、教师队伍创新能力薄弱化、教育需求模糊化等问题。

　　1.创新教育缺位化

　　调查中“您认为在思政课程学习中需要进行提升创新素养类知识的学习吗？”46.22%的同学选择“非常需要”，31.86%选择“比较需要”，18.56%认为“一般”，3.37%选择“不太了解”。可见，在思政教育与创新教育的结合上，多数人认同思政教育过程中需要加强创新教育的培育。实际上，思政教育作为学校教育立德树人的重要抓手，能赋予学生崇高的思想觉悟、坚定的政治立场、正确的价值追求。将思政教育融入创新性人才培育过程能充分发挥思政教育的积极作用，有效推动学生向德才兼备的创新人才目标不断前进。调查中“在您的思政课程学习中有相关创新类的知识或活动吗？”65.44%的同学选择“不清楚”，28.08%的同学选择“没有”，仅有6.49%的同学选择“有”。可见在很多高职院校中思政课程在课堂主渠道的教育过程中缺少创新教育的相关内容。调查访谈中部分院校即使有相关创新教育内容，也存在着创新教育与基础课程分割的问题，存在“两张皮”现象。

　　2.教育对象无差别化

　　思政教育是以人为中心的教育实践活动，依据马克思人的本质理论人是发展需求是多样的，学生在教育过程中的发展需求也是多元化、多维度的。调查中“您是否认同提升创新素养应该分专业类别因材施教吗？”49.18%的同学“非常认同”，31.61%的同学“比较认同”，17%的同学认为“一般”，仅有2.22%的同学选择“不认同”。在调查访谈中可知多数高职院校在实际思政课程的教学活动中教师大多按照教材开展教学活动，学生被动听课，“满堂灌”的方式依然存在，缺少对不同专业不同教育对象的区别对待，这在很大程度上影响了教育的效果。

　　3.教学内容及方式粗放化

　　在高职院校思政课程教育过程中教学内容基本上按照教材开展教学活动，教学内容相对固定，在访谈中很多学生反映思政教材语言枯燥无味，内容高大上不接地气，概念太抽象不易理解，创新教育内容较少。在教学方式上以课堂为主渠道，以理论知识灌输为主要形式，刻板枯燥的知识、千篇一律生硬的教学模式很难调动学生学习的积极性。访谈中有同学认为“思政课”相对作用不大，教学内容及方式刻板化导致自己对思政课“不感冒”。教学内容及方式相对粗放的现象大量存在，导致学生对思政课程失去兴趣，育人效果不佳。

　　4.教师队伍创新能力薄弱

　　调查中“您认为您的思政教师在教学过程中可以满足您创新素养提升方面的学习要求吗？”29.06%的同学选择“可以满足”，67.08%选择“不确定”，3.86%选择“满足不了”。可见，在思政课程教学中存在着教师队伍创新能力不足的现象，在一定程度上对学生创新素养培育存在乏力的问题。调查中“您认为你所在高校的思政教师队伍需要提升创新素养方面的教学水平吗？”56.9%的同学选择“需要”，33.91%选择“不确定”，9.2%选择“不需要”。在新时代思政课建设背景发生了很大变化，打破了教师作为“优质”资源的唯一提供者，也不断对教师队伍提出新的要求，教师队伍的创新能力亟待提升。

　　5.教育需求模糊化

　　调查中“您所在高校的各部门对创新素养的培育工作是否有统一的明确思路？”35.47%同学选择“有”，61.58%的同学选择“不清楚”，2.96%选择“没有”。“您所在高校对于学生创新素养的培育是否有贯穿各学习阶段的整体规划？”33.58%的同学选择“有”，63.55%的同学选择“不清楚”，2.87%选择“没有”。“您在大学期间参加过几次以创新为主题的活动？”35.63%的同学“0次”，47.13%同学“1-2次”，仅有9.2%同学“3-4次”，8.05%的同学“5次及以上”。通过调查分析可以看出，高职院校对于学生的创新素养培育工作中存在从上至下教育需求模糊化的现状。学校缺乏与企业人才需求的对接，在创新培育工作上缺乏系统有效的顶层设计，很多学生也不了解本校创新培育的相关政策及举措，多数学生在校期间参加创新活动限于1-2次。缺乏精准的培育需求分析，导致学校创新培育效果不佳。

　　（二）研究的主要内容

　　针对当前高职院校思政课程中对创新素养的教育存在着创新教育缺位化、教育对象无差别化、教学内容及方式粗放化、教师队伍创新能力薄弱化、教育需求模糊化等问题，亟需加强以精准思政理念为指引对接创新素养培育短板、增强创新育人实效的教学研究。从教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度深入解析高职院校思政课程中创新素养培育过程中存在的问题，建设“双定、三新、三培、四融”构建起“四精”导向的教学模式，形成教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度的“一体化”建设机制，即“四精一体”教育教学机制，突出精准思政理念，探索高职思政课程中精准培育创新素养的有效路径，精准定位教学对象、精准定制教学内容、精准提升教师创新能力、精准对接企业需求，实现教育对象、教育内容、教育主体、教育需求的精准分析、精准供给、精准联合、精准对接 “一体化”，为高职院校培养创新人才提供新型育人模式，为创新素养教学改革提供开创性思路。

　　1.以定量和定性相结合的“双定”方式精准定位教学对象，提供个性化培养，做到因人而异、因专业而异；

　　2.以开设创新思维启发的创新实践课程、开展创新能力培养的创新实践活动、创设塑造创新人格的创新实践氛围形成“三新”为基础的创新素养培育的教学理论资源，做到因材施教；

　　3.以培养思政教师队伍信息化教学水平、培养思政教师队伍创新素养的教学意识、培养思政教师队伍课堂创新素养的教学能力为核心的“三培”方式，精准提升思政教师队伍思政课程中创新素养教育的教学能力，切实提升思政教师创新教育的教学能力，最大限度提升育人实效，做到因势而新；

　　4.以“四融”精准对接企业需求，重构打造多彩课堂，增强创新育人实效，实现产教深度融合，推动思政教师与企业教师的深度协作，形成教育合力，共同致力于创新型应用型人才培养，做到因时而进。

　　“四精”导向的人才培养模式几乎囊括了教育的全要素、贯穿教育全过程，为人才培养提供新的视角与实践。

　　六、研究过程

　　（一）准备阶段（2022.09-2022.12）

　　搜集与课题研究相关的文献及实证材料，广泛借鉴先进理论成果及经验制定项目开展的方案，与项目小组成员反复商讨形成研究方案。

　　（二）研究阶段（2023.01-2023.12）

　　课题组成员合理分工思政课程与创新素养培育相结合的研究方案，开展对教育对象、教育主体、教学手段及方法等的调研活动，开展问卷调查及实地访谈，整理分析数据结果、访谈结果，搭建思政课程中创新素养教学资源体系，探索“四精”导向教学模式的建设。

　　（三）应用及再次研究阶段（2023.04-2024.01）

　　在学院内部开展试点操作，深挖创新素养资源在院校应用并继续开展调研，不断丰富研究资源，整理研究资料及应用成果。

　　（四）推广应用阶段（2024.03-2024.06）

　　根据研究成果在全院开展应用，摸索构建“四精一体”研究机制，在推广应用的同时总结存在的不足并不断改善，更有效的推动研究成果应用。

　　七、预期成果及完成情况

　　八、形成的特色成果及创新点

　　（一）特色成果

　　1.创新性构建了思政教育与创新素养培育相融合的“双定、三新、三培、四融”的“四精”导向的人才培养模式。

　　本研究在精准思政视域下从教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度建设了“双定、三新、三培、四融”构建起“四精”导向的教育教学模式。

　　(1)针对教育对象无差别化的问题，以“双定”方式精准定位教学对象，因人而异。

　　以定量和定性相结合即“双定”的方式为学生精准画像，清晰精准的掌握大学生群体的教育弱项及疏漏之处，合理制定科学有效的个性化的教育方案，进而开展全面的具有针对性的思想政治教育，提高教育的亲和力，实现因材施教、因人而异，增加教育的实效性。

　　借助互联网+高科技的发展以大数据思维、用户思维、平台思维等互联网思维构建AI人工智能、物联网、云计算等数据测量平台通过数字调研和问卷定量分析学生的社会关系，分析比较不同学生的性格、爱好、社会经验、生活水平等客观因素精准分析教育对象的主要特征，通过持续性多维数据测评形成正确的认识为大学生精准画像，推动思想政治教育与数字技术的统合在海量数据的处理中准确把握学生的思想动态和内心诉求，精准发力，实现“靶向治疗”。

　　在实际运作过程中采用多次问卷调查和学生信息数据库获取静态数据，根据学生的家庭环境、教育经历、学科背景、个性特征等对学生进行更深入的了解，同时根据全校局域网系统如图书馆借阅系统数据分析学生的阅读偏好与水平、教学管理系统数据获取学生思政课学业水平、学习强国APP使用数据分析学生的线上自主学习情况等掌握学生的思想动态、总体学习水平、创新发展水平，对学生思想动态采取具有针对性、个性化的辅导,精准施力，提高思政教学的亲和力，实现育人效果的提升。

　　同时，以个案、访谈等定性调查获得多方面信息，破除信息数据的茧房效用打破固定思维，突破过度依赖数据的束缚，通过定性的沟通交流增强对学生教育诉求的掌握，结合自我教育经验及对教育对象的掌握增加全面认知，真正为受教育者服务。通过对多名学生的个案访谈增加对学生诉求的了解，以精准化访谈提纲为指引，促进对学生深层次的认识，对教学中存在的问题有更深入的了解，增强师生互动性，创新性解决高职院校思政教学体系的突出问题，做到因材施教，提升育人实效。

　　(2)针对教学内容及方式缺失化、粗放化的问题，以“三新”举措精准定制教学内容，因材施教。

　　“三新”是指在精准定位教育对象需求的基础上，通过开设启发创新思维的创新实践课程、开展培养创新实践能力的创新实践活动、创设塑造创新人格的创新实践氛围等相关举措，打破信息壁垒，建设共享资源平台，精准推送专业权威的教学资源，进而实现在不同专业创新素养培育内容的精准施教。在“三新”举措的贯彻实施下大力提升学生创新性思维的启发、创新能力的增长、创造性人格的塑造，大大提高学生创新素养，助力于学生逐步成长为德才兼备的创新性人才。

　　在创新实践课程方面，科技创新能力的培养离不开对创新过程应对挫折精神的培育，立足我校具有冶金教育背景的优势，基于“钢铁火”的特色校园文化，从冶金钢铁行业大国工匠们的坚韧品质入手提炼出培养具有大国工匠精神优秀人才的教育理论——匠心筑梦，百炼成钢，由“钢铁与人生磨练、钢铁与职业操守、钢铁与创新创业”三部分内容组成的特色理论，把“坚韧敬业、精益专注、创新卓越”的大国工匠精神理论化、系统化，作为创新素养培育课程思政建设的重要思政元素融入创新实践课程，构建了富有职业院校特色的“课程思政”建设理论，提升学生对创新过程中坚韧品格的认识，逐步培育并形成优秀的创造性品格，助力于学生向创新型人才发展。

　　在创新实践活动开展方面，依托全国、山东省及学校各类创新比赛活动的开展大力提升学生的创新意识，培养学生创新能力，如创业创新知识大赛、“互联网+”大学生创业创新大赛、“发明杯”大学生创业大赛等，在比赛中屡获佳绩，以赛促创，以赛促建，为学生营造大胆创新、勇于实践的良好氛围，培养激发学生的创新思维和创新实践能力，搭建创新成果转化平台，构建社会各界共同关注和参与的大学生创新创业生态环境。

　　在实践氛围培育方面，以红色“莫比乌斯环”、冶金博物馆、材料展馆、校史馆、文创馆为代表的诸多物化人文景观充分彰显了学校注重学生创新人才培养的理念。学校“钢铁火”的特色校园文化潜移默化，“培养‘作风硬、技能强、守纪律、善合作、创新强的钢铁人”的理念深入人心，依托学校建设的技艺技能传承平台、思政资源共享平台、文化通识选课平台、社会活动实践平台、校城融合创新平台等开展多项思政素质和创新素养实践活动，增强学生勇于创新的氛围，助力于培养塑造学生的创造性人格。

图3 学院特色实践育人氛围

　　(3)针对教师队伍创新性教学能力薄弱化，以“三培”精准提升教师素养，因势而新。

　　“三培”是指加强思政教师队伍核心素养，以培养思政教师队伍信息化教学水平、培养思政教师队伍创新素养的教学意识、培养思政教师队伍课堂创新素养的教学能力为核心的方式，精准提升思政教师队伍思政课程中创新素养教育的教学能力。通过有效开展思政教师的信息化水平培训、创新素养教学能力培训，切实提升思政教师创新教育的教学能力，最大限度提升育人实效。

　　学校定期召开思政课教师高质量发展推动会、集体备课会、思政教师专题建设会、大中小思政课一体化推进会等等，不断提升思政课教师水平，提高思政课立德树人水平。同时定期开展思政教师与创新创业教师沟通交流会，增强思政教育与创新素养培育有机结合的师资力量，提升创新型人才培养教育主体的能力和水平，加强育人实效。

　　（4）针对教育需求模糊化的问题，以“四融”精准对接企业需求，因时而进。

　　“四融”是指以产业需求导向为核心，融合校地企跨域需求整合多元化创新育人元素，融合思政教师+企业导师构建综合性导师团队，融合理论课堂、虚拟网络、企业实践搭建一体化创新育人平台，融合职业核心素养技能的项目化内容重构打造多彩课堂，增强创新育人实效，实现产教深度融合，推动思政教师与企业教师的深度协作，形成教育合力，共同致力于创新型应用型人才培养。

　　以企业需求为中心积极构筑创新协作精神，培养学生创新能力。高度重视大学生科技创新工作。坚持以赛促学，将比赛作为培养学生科创兴趣、提高创新能力的良好平台，在发现培养创新型人才、深化学校素质教育、助推学生成长成才等方面发挥了积极作用，引导我校广大学子努力培养科学精神和科学态度，积极学习科学知识和科学方法，踊跃投身创新驱动发展战略，促进科技自立自强、加快建设科技强国贡献青春力量。2023年5月第十八届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛中我校“科技赋能，助力乡村‘生态’振兴——超高效绿色手性除草剂生产催化剂的创新者”“网红效应应对当地经济的推动作用——基于淄博‘烧烤’的实证调研分析”分别荣获大学生课外学术科技作品竞赛特等奖、一等奖。

图4第十八届山东省大学生挑战杯课外学术作品竞赛特等奖、一等奖获得者教师和学生团队

　　以产业发展需求为核心积极推动校地企跨域需求合作，共谋产教融合发展，共建职教人才高地，学校主动参与和推进淄博市“百校万企双进”行动，与山东省淄博市工业学校、山东莱茵科斯特智能科技有限公司共同签订了产教融合产业人才五年长学制贯通培养战略合作协议，协议的签署为深化学校在联合体中作用发挥，促进校企深度合作搭建了坚实桥梁，为人才培养探索了更多方式途径，共筑职教人才培育高地。

　　为加强校地共建合作，充分发挥实践教育在立德树人中的重要作用，切实满足学生成才需求，学校与多地共建实践基地，学生定期赴实践基地现场参加活动，提高实践动手能力，实现了校地携手、人才共育、产业共建、文化共融，着力构建充满活力、多方协作、开放共享的校地合作新机制，让学生在实践教育活动中开拓视野、勤勉学习、提升素养，助力于学生逐步成长为德才兼备的创新性人才。

　　2.积极搭建“四精一体”的思政课程教育融入创新素养培育的融入机制

　　在精准思政理念之下就高职院校思政教育与创新素养培育融合不高的现象从教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度深入解析高职院校思政课程中创新素养培育过程中存在的问题，建设“双定、三新、三培、四融”构建起“四精”导向的教学模式，形成教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度的“一体化”建设机制，即“四精一体”教育教学机制，将思政教育与创新素养培育融合育人理念纳入了学校长远发展的顶层设计，从宏观层面进行统筹协调、整体部署，积极调动各主体力量，在深入、全面调研的基础上，从微观层面统筹管理制定包括思创融合目标体系、实施原则、具体内容、考评办法、实践体系等在内的指导性意见及相关管理文件，做实做细顶层设计，推动思政教育与创新创业教育深度融合。为高职院校培养创新人才提供新型育人模式，为创新素养教学改革提供开创性思路。

　　以思政课程创新素养培育为核心构建“四精一体化”创新素养培育的工作机制，形成教育360度“大熔炉”的教育合力，释放最大育人效能，构筑思政——创新素养教育的新格局，奏响新时代创新素养教育的新乐章。

　　3.立足学院冶金特色提炼工匠特色思政元素，结合工匠精神、劳模精神、劳动精神等融入思政教学培育学生创新素养中坚韧的精神品格，形成了特色的思政教育与创新素养培育有机结合的理论资源，将创新内化为学生思维方式和生活方式，构建了基于思政一体化的创新素养“人生素养式”培育新生态。

　　科技创新是一个不断经历失败而最终走向成功的过程。这就要求科技创新人才具备坚持不懈的品质、百折不挠的品格、无所畏惧的精神。在思政教育中，学生通过学习革命先辈、大国工匠们坚韧不拔、勇往直前的英勇事迹可以有效培养抗挫折能力和爱国主义精神。山东工业职业学院充分发挥思政课主渠道主阵地作用，自觉肩负培育时代新人的责任使命。学校充分挖掘地方特色资源，积极探索校园文化融入思政课教学的创新路径，立足我校具有冶金教育背景的优势，在多年形成的“钢铁火”的特色校园文化的基础上，从“钢一般的职业意志，铁一般的职业操守，火一般的职业热情”出发，有针对性地将“钢·铁·火”特色校园熔炉文化融入思政课教学，找到钢铁文化与大国工匠人才培养的契合点，提炼出培养具有大国工匠精神优秀人才的教育理论，作为思政元素融入创新素养培育、创新性人才培养的教学内容，培育学生们勇于创新的人生观、乐于创新的价值观、精于创新的方法论，提升学生科技创新品质，旨在把职业院校的学生培养成具有“坚韧敬业、精益专注、创新卓越”的大国工匠品质的优秀人才，朝着创新型应用型人才的方向前进。

　　4.创新思政教育新形式，注重思政教育中的创新素养培育，提高教育元素的科技含量，在提高学生思想政治觉悟筑牢信仰之基的同时积极引导学生创新报国、科技报国。

　　创新思政课教学方法，增加育人方式的科技含量，提高思政课的针对性和吸引力，借助3D、VR虚拟现实等前沿技术，构建沉浸式、情景化、可交互的教学模式，使得思政课教学内容丰富、饱满、生动，让学生在身临其境的体验中接受教育和熏陶。开设微信公众号、抖音公众号、微信视频号等新型信息传播方式，主动宣传校园内外的思政元素，增强学生对思政教育、创新素养培育的关注度、吸引力，于无声处如盐化水，潜移默化中感受教育。

　　积极组织开展校园内外各类学习活动。组织开展“红色演讲”“学科竞赛”“主题绘画”等活动，搭建创新素养培育平台，在创新精神和实践能力的培养上着力提升学生创新能力；开展“互联网+”创业创新知识大赛、“互联网+”大学生创业创新大赛、“发明杯”大学生创业大赛等，在比赛中屡获佳绩，以赛促创，以赛促建，为学生营造大胆创新、勇于实践的良好氛围，培养激发学生的创新思维和创新实践能力，搭建创新成果转化平台，构建社会各界共同关注和参与的大学生创新创业生态环境；开展“心灵田园”“生涯导航”“拓展训练”等活动搭建成长支持平台，提升学生的创新素养，促进学生成长；组织红色剧本杀、话剧团课、思政实践基地“研学打卡”、观影首部全国思政课教师题材轻喜剧故事片《我要当老师》等活动，大大提升了思想政治教育工作的科技含量和情感浓度，在创新思想政治教育方面做了生动实践和有效尝试。

　　另一方面，走出校园，开展社会实践活动。创新思政教育新形式，主动把握时代脉搏，改变传统教学模式，挖掘各类学生的特长，提高学习积极性，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，积极主动将思政小课堂与社会大课堂贯穿起来，带领学生探寻朱彦夫事迹展览馆，拓展实践教学基地；积极开展“行走的思政课”，探寻黄河文化，致力于打造有生命的课堂，培育有信仰的学生，讲好“中国故事”，带动学生筑牢信仰之基，让思政课成为一门有温度的课，以信仰之光照亮青春之路。

图5思政实践活动-“行走的思政课”学院师生赴黄河三角洲湿地公园、朱彦夫纪念馆考察学习

　　（二）创新点

　　1.理念创新：创造性提出了精准思政理念下思政教育与创新素养培育的“四个精准”的理念，为高职院校助力教育强国、科技强国、人才强国目标实现提供了新的视角。

　　在精准思政理念引导下通过调查研究深入解析高职院校思政课程中创新素养培育过程中存在的问题即创新教育缺位化、教育对象无差别化、教学内容及方式粗放化、教师队伍创新能力薄弱化、教育需求模糊化等现象以“四个精准”创新性实施教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度对问题进行解构，对思想政治教育与创新素养培育有机结合创设形成创新素养培育的生态圈，旨在以精准思政理念为指导通过精准化教育实现思政课程中创新素养培育的创新，开创了思政教育与创新型人才培育相结合研究的崭新视角，为高职院校助力教育强国、科技强国、人才强国目标实现过程中的发挥的作用提供了新的理念思路。

　　2.模式创新：在思政教育与创新性人才培养的有机结合方面从教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度形成了“双定、三新、三培、四融”构建起“四精”导向的教育教学模式，为思想政治教育工作与创新素养培育相结合提供了新的培养模式。

　　在教育对象以定量和定性相结合的“双定”方式精准定位教学对象，提供个性化培养，做到因人而异、因专业而异；在教育内容方面以开设创新思维启发的创新实践课程、开展创新能力培养的创新实践活动、创设塑造创新人格的创新实践氛围基础形成“三新”为基础的创新素养培育的教学理论资源，做到因材施教；在教育主体方面以培养思政教师队伍信息化教学水平、培养思政教师队伍创新素养的教学意识、培养思政教师队伍课堂创新素养的教学能力为核心的“三培”方式，精准提升思政教师队伍思政课程中创新素养教育的教学能力，切实提升思政教师创新教育的教学能力，最大限度提升育人实效，做到因势而新；在教育需求方面以“四融”精准对接企业需求，重构打造多彩课堂，增强创新育人实效，实现产教深度融合，推动思政教师与企业教师的深度协作，形成教育合力，共同致力于创新型应用型人才培养，做到因时而进。

　　3.路径创新：在科技自立自强视角和推进“三全育人”工作背景下积极构建思政教育“四精一体”创新素养培育新机制，形成基于思政一体化和课程思政有机衔接的系统化培育圈。通过积极引入工匠特色思政元素创新思政实践课程、推动创新性人格素造、组织开展各类创新实践活动等推动思政培育与创新素养的有机结合，院校各部门、学校、校园媒体、虚拟社交空间等多方协同，在思想政治教育工作中积极增强创新意识、创新能力、创新人格、创新产品等，大力提高大学生创新素养培育意识和水平，打造思政——创新素养培育融合的新机制，为高职院校思政教育与创新素养培育工作结合提供特色鲜明的培育案例，初步形成了具有鲜明职业教育特色的可复制、可推广的创新素养培育建设新样板。

　　九、研究的应用价值

　　（一）学理价值

　　1.本研究廓清了创新素养教育只能在拓展课程开展或只能单独开设的错误认识，打破了创新素养培育与基础教育课程存在的“两张皮”现象，开创思政课程教育与创新素养培育有机结合的崭新视角。

　　在实现教育强国、科技强国、人才强国建设目标和高水平科技自立自强的背景下加快创新型应用型人才培养是教育工作的重要任务之一，以思想政治教育赋能创新人才培养，以立德树人为根基，引领创新人才增强使命感责任感，激发创新人才内驱力，既是思想政治工作的使命，也是其优势所在。本研究在精准思政理念下开展大学生创新素养教育的研究，对接创新素养培育短板，开创思政课程创新素养培育研究的崭新视角，廓清了创新素养培育只能在拓展课程开展的错误认识，打破了创新素养培育与基础教育课程存在“两张皮”的现象，对创新素养培育工作提供全新的尝试。

　　2.本研究以思想政治教育中创新素养培育为核心，以精准思政视角开展创新素养培育设计了融合院校特色思政元素为基础的教学理论资源，丰富了高职院校思政教育与创新素养培育有机结合的理论基础。

　　本研究以思政课程中创新素养教育为依托，通过精准对接创新素养培育工作的短板，以开设创新实践课程、开展创新实践活动、创设创新实践育人氛围等基础研发一整套创新素养培育的理论资源，为思政理论教学与创新素养培育的有机结合提供了丰富的理论基础，从精准思政视角下开展创新素养培育的精准教育，丰富了高职院校学生创新素养培育的理论基础，为思政教育与创新素养结合的路径构建提供了重要的理论参考。

　　（二）实践价值

　　本研究以精准思维融入思政课程教育教学与创新素养培育的有机结合，构建了“四精”导向的人才培养模式和“四精一体”的教育教学改革机制，通过一体化设计、融合式抓建、联动性增效加强思政课程与创新素养培育的协同效应，探索高职思政课程中精准培育创新素养的有效路径，为思政教育与创新素养培育的有效结合方面的教学改革提供开创性思路，为高职院校培养创新型应用型人才提供可复制、可借鉴、可推广的育人模式。

　　1.本研究在思政教育与创新性人才培养的有机结合方面从教育对象、教育内容、教育主体、教育需求四个维度形成了“双定、三新、三培、四融”构建起“四精”导向的教育教学模式，为思想政治教育工作与创新素养培育相结合提供了新的培养模式。

　　以精准发力大力提升学生创新性思维的启发、创新能力的增长、创造性人格的塑造，提高了学生的创新意识、培育学生创新精神，培育学生科学有效的创新方法，提升学生创新素养，同时提高了教师队伍的教育教学水平，推动思政教师与企业教师、学院各部门的深度协作，提高了思政教师的创新能力，构筑起思政教育与创新素养培育的360度合力，最大限度提升育人实效。

　　2.本研究在科技自立自强视角和推进“三全育人”工作背景下积极构建的思政教育“四精一体”创新素养培育新机制，是基于思政一体化和课程思政有机衔接的创新素养培育系统化培育圈的有益尝试。本研究成果可以为本省市乃至全国其他高职院校在创新素养培育领域的改革创新方面提供理论、制度以及实践范例上的参考。

　　十、存在的不足及后续措施

　　（一）存在的不足

　　1.学理研究方面

　　在学理研究方面本课题研究虽已进行了思政教育与创新素养培育的“四精一体”相关探索研究，开创了新形势下思政教育与创新素养培育的崭新视角，厘清了相关概念，廓清了基础课程不能或者不用开展创新素养的错误认识，打破了创新素养培育与基础课程“两张皮”的现象误区，探索尝试了“四精一体”模式、机制等，但对思政教育与创新素养培育结合的具体方式、结合路径、结合效果等未进行深入的学理推进，但在有机结合方面仍然停留在表层，存在一定的欠缺，还需进一步加强思想政治教育与创新素养培育二者的有机结合。

　　2.实践操作层面

　　在实践方面，在科教兴国和协同育人视角本研究虽开展了一系列以特色思想政治教育为引领创新科技素养培育的“四精一体”模式的探索，积极打造了相关的机制、模式等，在教育对象上、教育内容、教育主体及教育需求方面以“双定、三新、三培、四融”实现了很大程度的发展，取得了一定的成效，但成效仍不够理想，仍需继续推进思想政治培育中创新素养培育的各项精细工作，在精准上下功夫以取得更大的实效。

　　（二）后续的具体举措

　　1.学理层面

　　在学理层面上，进一步丰富依托学院特色思政元素研发的创新素养培育理论资源，加入地方特色的红色文化，提供更加符合学生需求、更具权威性、专业性、针对性的理论内容。继续在日常思政教育工作中深入挖掘学院特色、地方特色的创新要素，融入创新方法的教学内容，在教学大纲、教学设计中有意识的增加创新精神、创新案例的内容，丰富教学理论资源，加大课程的“创新含量”，为更多个性化需求的学生提供针对性、专业化、权威性、全面性的理论资源。

　　2.实践操作层面

　　第一，在顶层设计层面高职院校要在发展新质生产力背景下遵循以立德树人为核心、以“三全育人”工作为依托、以创新型应用型人才培育为目标、以全面系统保障为驱动力推动“四精一体”模式各项改革的相关机制落实、落细。如创新素养培育的教学评价机制、教师师资创新能力发展机制、校地企创新合作机制、创新素养培育教学改革机制等。

　　第二，加大思政教育教学工作中对创新实践课程资源的优化整合，为学生创新素养培育提供更加系统化、专业化、权威化的教育教学资源，健全创新素养培育的课程体系。在本研究进行的思政教学与创新素养培育教学资源整合基础上进一步加强创新素养资源的优化，加大创新素养培育教学资源系统化、专业化程度，在学习过程中以问题链导向开展以学生为主体的教育教学，增强学生学习主动性，在动手操作、动脑思考中培养创新意识和能力，突出教育教学的实效性、针对性，夯实核心素养的基础。

　　第三，在思想政治教育过程中集聚各类创新实践资源，增加各类形式多样的创新实践活动开展，形成常态化创新活动，营造勇于创新的氛围，为创新意识和创新能力培育提供更多的途径和方式。紧扣时代发展趋势和潮流，以正确的价值观、人生观、世界观为指导，在主流思想价值引领下增加各类创新创业类活动推动学生创新思维、创新实践、创新人格和心理的培育，实现身、脑、心的健康发展。常态化开展大学生创新创业文化节、大学生科技文化节、互联网+创业创新大赛、创业分享会、创新创业知识竞赛、职业生涯规划大赛、创业设计大赛等，积极邀请优秀的校友分享创新经验与体会，在校园内外树立各类创新典型，利用学校各类媒体资源加大创新创业典型人物的宣传，形成浓厚的创业创新氛围，助推创学生创新意识和创新能力的培育。

　　第四，在新形势下进一步加强数字技术赋能创新素养培育的师资队伍建设。加大力度增强思政教师师资队伍的创新意识和创新能力，提高教师教学能力培训的频次，增强思政教师信息化水平，特别是在人工智能加速发展的背景下主动推进教师队伍与新科技的联结，积极掌握Chat GPT、文心一言等AI智能工具更好的服务教学工作，采用VR(虚拟现实技术)、AR（现实技术）、MR（混合现实技术）、全息幻影成像等沉浸式技术，将思政教学从二维平面拓展至三维甚至多维立体教学场域，拓展学生思维宽度和想象空间，增强学生对思政教学和创新性感知的全新体验；鼓励思政教师队伍加大对创新创业的教育研究，积极聘请校外企业家、众创空间从业者、创业投资家等担任校内创新创业培训师，壮大创新素养培育队伍。

　　第五，基于“三全育人”工作进一步构建思政教育与创新素养相结合的系统化培育生态圈，全员动员、全过程发展、全方位培育，将创新素养培育置于常态化发展规划中，开展持续性、连贯性培育，注重人生素养式培育生态。借助思政一体化及课程思政的有机结合，发挥全员作用，在思政课堂主阵地上讲好创新故事、传授创新方法，积极引导和培育勇于创新的人生观、乐于创新的价值观、精于创新的方法论，在课堂教学上形成全校课堂课程的培育合力，为创新素养培育的土壤注入各类优质养料；在课堂之外的校内外实践活动中，继续大力开展创新类实践活动，继续搭建多学科创新实践平台，以动手实践和大数据信息采集培养学生们对创新意识、创新精神和创新能力，加强对创新成果的正面激励，加大宣传力度，构建奖惩、舆论于一体的创新素养培育新思路。

　　十一、参考文献

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　　本课题报告的阶段性成果已于2023年10月刊发在《魅力中国》第40期。

　　项目批准号：22ZBSKB006

　　项目负责人：刘风霄

　　所在单位：山东工业职业学院