高职院校思政课话语体系的困境与重构_民生社会

　　编者按：

　　党中央高度重视哲学社会科学工作，不断推动新时代哲学社会科学事业取得历史性成就。淄博市积极响应号召，高度重视并大力推进哲学社会科学工作，特别是2022年以来，组织开展了全市社科规划研究工作，推出了一批兼具学术价值和实践指导意义的优秀研究作品。为充分展示淄博市社科规划研究工作的丰硕成果，激励广大哲学社会科学工作者奋发有为、再创佳绩，特选取部分优秀研究成果予以刊登。

　　高职院校思政课话语体系的困境与重构

　　摘要：

　　当前，高职院校思政课话语体系的重构是提升思政课的针对性和实效性的重中之重。由于高职院校的生源类型多元和学情特点，传统思政课的话语方式与学生的听说习惯、话语内容与学生的生活实际、话语效果与学生的学习期待都出现了一定程度的脱节，站稳话语立场、尊重话语主体、完善话语内容、丰富话语方式是落实职业院校思政课立德树人根本任务的内在要求和有力保障。

　　高职院校思政课作为对高职院校学生进行马克思主义教育和思想理论宣传的主阵地和主渠道，是“落实立德树人根本任务的关键课程”。重构符合高职院校人才培养目标和学生认知基础和学习习惯的思政课话语体系是提升高职思政课针对性和实效性的关键。

　　一、高职院校思政课话语体系图景

　　当前，国际环境复杂多变，国内各种社会思潮奔流涌动，网络信息技术日新月异，高校思政课话语体系建设面临空前挑战，然而，全球化、社会转型、信息化对思政课话语体系建设造成极大的冲击和挑战。同时，思政课话语体系自身存在的话语方式的规范性和严肃性、语辞的固定性、叙事的宏大性等问题又导致其话语方式与学生的听说习惯、话语内容与学生的生活实际、话语效果与学生的学习期待都出现了一定程度的脱节。(一)话语方式与学生的听说习惯脱节传统的高职院校思政课主导话语作为社会主流文化的一种体现，在话语方式上有着严格的规范和鲜明特点。如语境的严肃性、话语的规范性等，高职院校学生因实践经验欠缺和思想意识不成熟，容易对外来、异样文化的“话语”盲目追随和效仿，并转向对社会主流文化及主导话语的怀疑、抵触和否定。这使得思政课话语方式不易进入高职生所习惯的文化语境中，而且与他们所认同的网络语言和文化心理易产生激烈的冲突，使得传统高职院校思政课的主导话语面临被挑战的境地。

　　(二)话语内容与学生的生活实际脱节

　　马克思认为“人们的存在就是他们的现实生活过程本身”。学生是学校教育中学习的主体，新时代高职院校的思政课教学也必须立足于高职学生的生活实际状况进行。高职思政课必须时刻关注高职院校学生生活的特点及变化，及时调整话语的内容，根据不断变化的生活实际对话语内容做出积极的、及时的调整，实现与学生的心灵世界真正“对接”，积极正确地引导学生的生活，而不是简单地迎合现实生活、机械地反映生活、滞后性地品评生活。

　　(三)话语效果与学生的学习期待脱节

　　高职学生作为大学生群体中的一员，他们具有一般大学生群体所表现的自我意识强。个性张扬和求变求新的心理特征，由于社会、家庭和自身的原因，又比一般的大学生群体更易表现出反叛、疏离。激进。异议和不满。他们对思政课的期望值往往很高，希望思政课能够解决他们心中的所有困惑。然而，传统的高职院校思政课有着显著的语词固定性、叙事宏大性等特点，与高职院校学生因思想波动所产生的不断变化的学习期待出现了一定程度的脱节。

　　二、高职院校思政课话语体系重构

　　思政课话语体系承担着政治导向、价值引领，知识传授的功能，结合职业院校的特点重构思政课话语体系是落实职业院校立德树人的根本任务，是打造政治上有高度、思想上有深度、教学中有温度的高职思政课的内在要求。

　　(一)站稳话语立场，落实立德树人高职思政课话语体系要明确建设目标，即增强马克思主义话语权、主导权，培养担当民族复兴大任的时代新人。要始终以维护党的领导为政治导向、以坚持马克思主义指导地位为理论导向、以加强社会主义核心价值观的引领作用为价值导向。与普通高等学校一般，高职院校思政课话语体系的构建，首先就是要落实立德树人，坚定话语立场，增强高职学生对中国特色社会主义制度的认同感和坚定感，听党指挥跟党走的信心和决心，坚定“四个自信”。

　　(二)尊重话语主体，优化师生关系

　　实践证明。思政课能否实现预期的教育目标，除了取决于思政课教师作为话语教授主体的主导作用之外，很大程度上还取决于学生这一话语接受主体能否充分发挥积极性、主动性、创造性。主体间性理论要求思政课在师生关系上是一种人与人的关系，只有在此基础上建立的主体间对话的话语机制才是有效的。首先，师生间在地位和人格上是平等的，只有师生间的平等，才可能实现主体间相互作用，实现精神上和心灵上的自由沟通；其次，师生间的对话是双向的，全面的，这种对话是主体与主体之间相互敞开、理解互动的过程，而不是一个主体对另外一个主体的单向传播。对话内容也应是全面的、全方位的，应涉及思想政治教育和生活领域各个方面，才能切实提高思政课的感染力、吸引力和实效性。

　　(三)完善话语内容，凸显职业特点

　　思政课作为高职院校人才培养课程体系的组成部分，不能偏离为全面建设社会主义现代化国家提供高素质技术技能人才的重要使命和目标定位，高职院校思政课在教学内容中不但可以适时融入改革开放新成就、优秀传统文化、红色文化、地方文化等教学资源，还应结合人才培养目标，坚持工学结合、校企融合、知行合一地融入行业企业文化、优秀校友等鲜活生动的教育资源，并结合学生专业及就业前景讲述学生身边的故事，提高教学的针对性和有效性，凸显职业特点，以提高技术技能人才的思想政治素质。

　　(四)丰富话语方式，回应学生需求

　　思政课的本质是讲道理，注重方式方法，把道讲深、讲透、讲话，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵启智润心、激扬斗志。高职院校学生与本科院校学生相比，在知识储备、学习自觉性和认知特性等方面普遍存在一定的差距，这就要求教师在教学中一定要遵循因材施教的教育原理，针对高职学生上述特性，结合其专业特点、学生需求，实现话语方式与时代需求、学生需要对接。在课堂教学中推动传统教学方式与现代信息技术有机融合，采用灵活多样、生动活泼、线上线下的话语来展现理论魅力，激发思政课课堂活力，提高教学效果。

　　参考文献；

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