编者按：

　　党中央高度重视哲学社会科学工作，不断推动新时代哲学社会科学事业取得历史性成就。淄博市积极响应号召，高度重视并大力推进哲学社会科学工作，特别是2022年以来，组织开展了全市社科规划研究工作，推出了一批兼具学术价值和实践指导意义的优秀研究作品。为充分展示淄博市社科规划研究工作的丰硕成果，激励广大哲学社会科学工作者奋发有为、再创佳绩，特选取部分优秀研究成果予以刊登。

　　一、研究背景和意义

　　（一）研究背景

　　自2003年联合国教科文组织通过了《保护非物质文化遗产公约》之后，非物质文化遗产保护问题就逐步成为全世界的焦点，我国也从多方面开展非物质文化遗产的保护工作，如建立非物质文化遗产代表作名录体系，并将《中华人民共和国非物质文化遗产保护》法列入全国人大立法规划等，我国在保护和传承非物质文化遗产方面已经进入了一个全新的阶段，社会各界对非物质文化遗产的关注度越来越高，非物质文化遗产的保存和传播也成为一个重要命题。

　　在国外，随着全球化趋势的加强和现代化进程的加快，中国的文化生态发生了翻天覆地的变化。非物质文化遗产受到越来越多的影响，一些非物质文化遗产不断消失。我国目前对非物质文化遗产的保护更多的是基于文字描述和文件保存的阶段，虽然保留了部分录音录像，但也因年代过久，出现了难以修复的问题，对于技艺类非物质文化遗产，仍面临人亡艺绝的困境。近年来，非物质文化遗产传播问题也引起了许多学者的关注，相关研究2002 年以来呈现出增长趋势。目前大多数研究主要关注非物质文化遗产传播的现状、特点和功能，以及互联网时代数字背景下的非传统传播途径和策略。

　　马晓娜[10]等人认为非物质文化遗产数字化包含了记录、保存、展示、传播等--系列活动,非物质文化遗产数字化成为非物质文化遗产发展的重要方向。王耀希[11]认为非物质文化遗产数字化是指采用数字采集、数字存储数字处理、数字展示、数字传播等数字化技术将文化遗产转换、再现、复原成可共享、可再生的数字形态，并以新的视角加以解读,以新的方式加以保存,以新的需求加以利用。非物质文化遗产具有活态性,与当时的历史文化环境息息相关呵。而虚拟现实可以产生高度的还原感与临场感,能够较好地展示非物质文化遗产的活态性,因而成为非物质文化遗产数字化应用的新兴技术之--。

　　总体而言，将非物质文化遗产与职业教育相融合的研究仍是一个值得思考的问题，在数字化媒体时代，通过将非物质文化遗产融入高职教育，拓展了学生受众群体，并通过高职教育成果展拓宽其影响力，为非物质文化遗产知识的传承提供了新思路；另外，数字化保护打破了传统保护的局限性，虚拟现实技术提供了脱离文物原件而表现其本来的重量、触觉等非视觉感受的技术手段，其提供了脱离文物原件而表现其本来的重量、触觉等非视觉感受的技术手段,能根据考古研究数据和文献记载,模拟展示尚未挖掘、已经湮灭、的遗址与遗存。

　　本项目以将非物质文化遗产教育搬进高职院校学生课堂为出发点和落脚点，以“虚拟现实数字化产品开发”为支撑点，探索”虚拟现实视域下数字化非物质文化遗产与高职教育的融合点，就实现在高职教育中对非物质文化遗产进行数字化复原的同时，强化学生非物质文化遗产方面的教育开展探究。既扩大了非物质文化遗产传播受众群体，又创新了传播渠道，因此针对数字媒体技术专业如何实现非物质文化遗产与专业深度融合是本文主要讨论的问题，而如何打破专业限制，实现受众群体由数字媒体技术专业扩大到到其他专业的学生是本项目要讨论的另一个重要问题。

　　（二）研究意义

　　我国高度重视职业教育与传统文化的创新融合发展，绝大部分高职院校通过专门开设非物质文化遗产类的课程或组织非物质文化遗产类的第二课堂活动等传播当地非物质文化遗产特色。但如何将非物质文化遗产的教育与专业教育融合创新非物质文化遗产的传播形式，仍是一个值得思考的问题。

　　非物质文化遗产是不可再生的珍贵的文化资源，高职教育参与非物质文化遗产的传承与保护工作责无旁贷，应该发挥积极和重要的作用。目前，大学生对非物质文化遗产的认知度总体偏低，且非物质文化遗产的宣传渠道在高校教育的深度广度上局限性等原因，虚拟现实视域下数字化非物质文化遗产在职业教育中创新融合为解决该问题提供了新思路。

　　1.创新传播模式，推动非物质文化遗产的普及与传播

　　虚拟现实技术下构建的非物质文化遗产可以突破传统艺术在表现形式上的局限性，从单一感官的信息传递演变为多感官的，交互式交流形式实现了人与空间，数字空间与现实空间，物理空间与思想空间之间的实时视觉交互，达到多种空间融合的目的。

　　2.扩大传播受众群体，促进非物质文化遗产可持续发展

　　借助高校教育的平台，通过数字化技术的力量，使得非物质文化遗产能以更快的速度、更强的力度传播出去。非物质文化遗产为后人留下了宝贵的精神文化财富。现阶段，国家加强对于非物质文化遗产的保护，在传播内容专业性较强，但传播途径也较为单一。所以将这些精神文化财富以虚拟现实视域下数字化非物质文化遗产的方式彰显其丰富的精神内涵，依托高职教育受众群体，促进非物质文化遗产的传播与普及，从而提升非物质文化遗产的文化价值与经济价值。

　　3.高职教育注入非物质文化遗产知识，打造高素质育人、文化传播双赢新渠道

　　数字媒体技术专业被称为21世纪知识经济的核心产业，数字媒体技术专业作为高职院校的重要的专业，高职教育与非物质文化遗产，二者融合，加强学生专业教育、培育高素质技能人才同时，融入非物质文化遗产知识教育，有利于培养学生爱国情操；非物质文化遗产作为文化的历史窗口，需要一种打破传统视域的传播载体，结合专业特色，实现专业和文化的融合，使高职院校学生除了通过对非物质文化遗产非物质层面的历史遗迹进行参观与交流外，还能够通过数字化非物质文化遗产了解其的历史发展，打破区域的局限性，进一步推动非物质文化遗产的传播与发展。

　　二、研究思路与方法

　　（一）基本思路

　　基于高职教育课程体系融入非遗知识内容，创新探索实施“专业技术+非遗教育”创新融合的教学模式，构建“校内教学、校外实训、产教并重”的实践教学体系，使非遗在职业教育中“活起来”，基于“VR+”等虚拟现实技术将围绕 “课堂和校外实训”产生的项目成果转化形成具有非遗文化特色的文创产品等，通过社团活动、校园展厅等方式，搭建学生项目成果转化平台，激活非遗发展动能，通过积极进行创新实践，开展相关校园文化建设，进而推进非遗作品向产品和商品转化，实施非遗文化项目开发，推动非遗与高职教育的深度融合。

　　1.高职院校专业课程与文化的融合：非物质文化遗产通过VR等虚拟现实技术实现再现，探索建立以专业培养模式为切入点、以公共选修课上非遗知识再现、复原为知识载体，如面向全校学生开设非遗文化公共选修课，如“VR视角下的非遗世界”、“非遗技艺复原与体验”等，搭建“虚拟现实数字化产品开发为核心的知识体系”为支撑点，利用第二课堂活动、社会实践等实践教学为非遗教育提升点的课程体系。引导学生以非遗文化为主题，设计并开发VR体验项目或文创产品，如非遗技艺互动体验软件等。。

　　2.教学资源融合：研究如何将非遗文化与虚拟数字化项目实施与网络教学平台结合，将复杂项目拆解为若干个小任务或模块，每个模块对应特定的知识点和技能点并为每个模块准备线上资源包括视频教程、PPT课件、案例分析、互动问答等，便于学生自主学习等，实施“线上+线下”相配合的真实应用-任务驱动下的理论教学改革，拓展教学资源的丰富度和多样性，为学生提供多元化的学习材料和参考资料，丰富课程内容的教学手段和方式。同时通过线上资源的方式将非物质文化遗产的文化元素通过网络平台传递给更多的学生，实现文化的广泛传播。

　　3.项目成果转化：搭建学生项目成果转化平台，紧密连接课堂理论学习与校外实践实训，鼓励学生将所学知识应用于实际项目中，特别是聚焦于非遗文化的传承与创新。通过跨学科合作与资源整合，学生将有机会将课堂上学到的设计思维、技术创新与校外实训中获得的实战经验相结合，开发出具有鲜明非遗文化特色的文创产品。

　　同时通过将课堂成果如“围绕非遗元素进行产品设计与开发”的作品等搬进校园展厅或文化艺术节等扩大非遗文化校内学生的受众群体，为学生提供展示自己作品的舞台，同时增强校园内对非遗文化的认知与兴趣。

　　此外，搭建校外作品成果展示平台和商品孵化，积极与相关企业、文化机构及非遗保护组织建立紧密的合作关系，为学生提供更多的实践机会和市场资源。通过校企合作项目、社会实践调研等方式，学生可以深入了解市场需求，优化产品设计，甚至实现产品的商业化转化。

　　在整个过程中，我们注重培养学生的团队协作能力、创新思维能力和社会实践能力，让他们在实践中成长，在创新中发展。同时，我们也致力于将非遗文化的传承与现代教育理念相结合，让传统文化在现代社会中焕发新的生机与活力。

　　通过这一系列举措的实施，我们相信能够有效促进学生项目成果的转化，不仅为非遗文化的传承与创新贡献力量，也为学生个人成长和职业发展打下坚实的基础。

　　（二）研究方法

　　文献综述：查阅和搜寻学界针对当前高职院校的数字媒体技术专业的人才培养和教学模式的研究，以及当前我国非遗的的种类、数量等情况的相关书籍、电子图书、期刊和新闻报道。

　　专家访谈：邀请数字媒体技术专业领域行业的相关专家进行研讨交流，听取他们的意见和建议，从他们的实践经验中获取宝贵的信息和指导，帮助确定研究路径和方案。

　　方案制定：基于前期对高职院校专业课程与文化融合情况的调研以及非遗文化传承与现代技术结合情况、通过“线上+线下”教学模式的深入研究与分析，制定一套切实可行的研究方案，以明确课程体系研究路径、任务分工，确保研究的顺利进行。

　　调查问卷：选取多个高职院校样本，发放调查问卷，了解院校人才培养现状及高校学生对非遗的认识现状。通过问卷调查找出二者在人才培养方面存在的偏差，为后续的教育改革和非遗传承策略提供数据支持，实现专业与文化的深度融合。

　　数据分析：对收集到的问卷调查数据进行统计和分析，得出相关的结论和趋势，帮助评估数字媒体专业的优化人才培养计划，调整课程设置、实践教学方面的授课计划，为本项目的研究提供切实可行的建议，制定切实可行的策略，实现文化和技术的融合，提升大学生对非物质文化遗产的认知能力。

　　三、研究实施计划

　　根据不同阶段的任务和目标，制定合理的时间安排，以确保研究工作的顺利进行。

　　第一阶段：项目实施准备。

　　组织项目团队，确定课程的可行性研究路径。数字媒体技术专业的行业相关专家课程体系融入项目案例进行研讨交流，制定切实可行的研究方案，将顶层设计搭建完毕，积极开展课程试点，根据分工逐步推进各项任务的展开。

　　第二阶段：项目实施。

　　（1）针对试点专业即数媒校企合作专业展开校企调研，按照数字媒体技术专业课程体系划分，建设“三平台”（人文素养课程、专业课程与实践教学），“两结合”（理论与实践相结合、现实与虚拟相结合），“全育人”（全员、全程、全方位）课程体系。

　　（2）基于非遗教育为提升点的课程体系，充分发挥专业的优势，在虚拟现实实操课程中创新课堂项目实践内容和教学方法，通过“133多元教学法”，借助信息化平台，利用“线上+线下”混合式教学手段探索实施“专业技术+非遗教育”创新融合的教学模式。特别是在非物质文化遗产实物获取数据的关键技术，包括数字化采集、建模与重建、虚拟展示等方面。

　　（3）创新教学手段，丰富教学方法，充分发挥“第二课堂活动、暑期社会实践”等实践类课程优势，通过体验式、探究式教学，让学生通过实地调研、参加定期举办非物质文化遗产保护的宣传、展示、表演、交流方面的各种活动、高校教师讲座与课程指导等形式，将课堂制作的 “虚拟现实类项目制作”进行二次升华等构建“校内教学、校外实训、产教并重”的实践教学体系。

　　（4）搭建学生项目成果转化平台，如定期组织非遗社团活动、在校园展厅设立非遗展位等方式，将围绕“课堂和校外实训”产生的项目成果转化形成具有非遗文化特色的文创产品等，组织学生开展校内体验、宣传等搭建学生项目成果转化平台，激活非遗发展动能。

　　（5）改革试点实施。

　　第三阶段：教学评价反馈，不断修正完善研究项目研究成果。

　　根据前期各个阶段的研究内容以及开设相应的课程试点，教学评价反馈，针对评价反馈情况进行分析，完成企业项目案例与数字媒体技术专业课程体系中融入的研究论证。同时，发表相关的研究论文，撰写研究报告，整合前期的研究成果以及完成动画成果向着思政成果转化等。

　　四、研究主要内容

　　本项目主要研究虚拟现实视域下数字化非遗在职业教育中创新融合。基于高职教育课程体系融入非遗知识内容，创新探索实施“专业技术+非遗教育”创新融合的教学模式，构建“校内教学、校外实训、产教并重”的实践教学体系，使非遗在职业教育中“活起来”，基于“VR+”等虚拟现实技术将围绕 “课堂和校外实训”产生的项目成果转化形成具有非遗文化特色的文创产品等，通过社团活动、校园展厅等方式，搭建学生项目成果转化平台，激活非遗发展动能，通过积极进行创新实践，开展相关校园文化建设，进而推进非遗作品向产品和商品转化，实施非遗文化项目开发，推动非遗与高职教育的深度融合。

　　为更好的了解高职院校数字媒体技术专业学生对非遗的认知状况，确保本项目的研究更具有可行性。采用调查问卷作为主要研究方法，并辅以访谈式调查法调查多所高职院校，挖掘现阶段学生对非遗认知差异的成因，并结合高职教育特点，提出虚拟现实视域下数字化非遗在职业教育中创新融合研究思路。

　　1.构建“三平台”+“两结合”+“全育人”课程体系，打通非遗知识注入渠道

　　以专业培养模式为切入点，按照数字媒体技术专业课程体系划分，建设“三平台”（人文素养课程、专业课程与实践教学），“两结合”（理论与实践相结合、现实与虚拟相结合），“全育人”（全员、全程、全方位）课程体系，在人文素养课程体系中融入非遗知识，并开设以非遗教育为主的公共选修课程，实现非遗知识再现和解释非遗现象，场景，事件或过程，然后以非遗知识为载体，依托“专业课程”搭建“虚拟现实数字化产品开发”为支撑点的“专业与‘非遗’知识融合”平台，依托“实践教学”，如第二课堂活动、社会实践等，拓宽学生汲取非遗知识渠道。

　　虚拟现实实操等专业课程作为非遗“主旋律”的平台，采用 2D，3D 数字动画技术对非遗进行全面恢复，通过图片，视频，3D 动画等实现传统工艺的可视化，实现与原始或原始相同的恢复和再现，将复杂的非遗知识转化为直观、易懂的图形、图表或动画等形式，帮助学生更好地理解和记忆。例如，可以将传统手工艺的制作流程绘制成流程图或动画演示；将戏曲、舞蹈的表演要点通过动作捕捉技术转化为3D动画等。

　　另外，应用现实生成中的角色生成，场景构建，动作绑定，人机交互，知识建模和其他技术，快速生成传统工艺中的场景和行为。第二课堂活动、社会实践等作为非遗教育的“尾声，实现非遗的虚拟再生产，知识可视化和互动操作，使学生通过数字技术了解非遗。实现虚拟再生产与知识可视化。利用VR技术实现非遗项目的虚拟再生产，即在虚拟环境中模拟非遗项目的制作过程或表演过程。这种方式不仅可以降低实物制作或表演的成本和风险，还可以让更多人通过虚拟体验了解非遗文化。

　　实施过程如下：

　　1）“三平台”建设

　　人文素养课程平台：在基础课程中融入非遗知识，如历史、文化、艺术等课程中增加非遗专题，让学生了解非遗的历史背景、文化价值和社会意义。同时，开设以非遗教育为主的公共选修课程，如《非物质文化遗产概论》等，通过课程学习，学生能够理解非遗现象、场景、事件或过程的深层含义。

　　专业课程平台：结合数字媒体技术专业的核心课程，如《数字图像处理》、《三维建模技术》、《VR技术》等，开发与非遗相关的专业选修课程如“VR+非遗”。这些课程将非遗知识作为载体，通过数字技术手段进行再现和解释，增强学生的实践能力和创新能力。

　　实践教学平台：依托第二课堂活动、社会实践、校企合作等多种形式，拓宽学生汲取非遗知识的渠道。组织非遗实地考察、数字展览等活动，让学生在实践中深入了解非遗文化，掌握非遗数字化技能。

　　2）“两结合”实施

　　理论与实践相结合：在课程中注重理论与实践的紧密结合，通过案例分析、项目实践等方式，让学生在掌握理论知识的同时，具备解决实际问题的能力。例如，将基础里论的学习应用在在《VR技术》课程中，学生需要完成一个非遗项目的虚拟现实再现项目，从项目策划、设计、制作到展示，全程参与并实践。

　　现实与虚拟相结合：利用虚拟现实技术，将非遗文化的现实场景、工艺过程等转化为虚拟环境，让学生在虚拟环境中进行学习和体验。这种方式不仅能够降低学习成本，还能提高学习的趣味性和互动性。

　　3）“全育人”体系

　　全程育人：将非遗教育贯穿于学生的整个学习生涯，从入学教育到毕业设计，都有非遗知识的渗透和融入。

　　全方位育人：除了课堂教学外，还通过校园文化、社团活动、志愿服务等多种渠道，营造浓厚的非遗文化氛围，让学生在潜移默化中接受非遗文化的熏陶。

　　4）平台搭建与融合

　　专业与“非遗”知识融合平台：依托专业课程，特别是《虚拟现实数字化产品开发》等课程，搭建一个以非遗知识为支撑点的专业融合平台。该平台旨在将非遗知识与数字媒体技术相结合，开发出具有文化价值和市场潜力的虚拟现实数字化产品。例如，开发非遗文化主题的VR旅游项目、非遗手工艺品的数字化展示平台等。

　　实践教学平台拓展：通过第二课堂活动、社会实践等渠道，拓宽学生汲取非遗知识的途径。组织学生参与非遗项目的调研、记录、数字化等工作，让学生在实践中加深对非遗文化的理解和认识。同时，加强与非遗传承人的合作与交流，邀请他们来校授课或指导学生实践项目。

　　综上所述，通过构建“三平台”、“两结合”、“全育人”的课程体系，并搭建专业与“非遗”知识融合的平台，可以有效提升学生的专业技能与人文素养，促进非遗文化的传承与发展。

　　2.探索实施“专业技术+非遗教育”创新融合的教学模式

　　基于非遗教育为提升点的课程体系，充分发挥专业的优势，在虚拟现实实操课程中创新课堂项目实践内容和教学方法，通过 “133多元教学法”，借助信息化平台，利用“线上+线下”混合式教学手段，以“3导向”为驱动，实施“基于文献或实景采集---构建沉浸式体验---实施丰富交互的虚拟现实类项目制作”三步走的教学模式，在“文献或实景采集”环节让学生感知非遗内容，在“沉浸式体验”环节让学生多感官的参与，帮助学生更好地沉浸在场景中，从而加速学生对非遗的全面感知，在“虚拟现实类项目制作”环节，利用任务分解按照任务解析需求形成“活页式实践教材”探索项目实施的全过程，通过游戏化等方式，让学生共同参与内容的创建。

　　实施过程：

　　1）采用“线上+线下”混合式教学手段

　　线上教学：利用信息化平台（清华在线网络教学平台、优慕课等），提供非遗文化的基础知识、技术教程、在线测试等资源，方便学生自主学习和预习复习。

　　线下教学：在实验室中，进行实操训练、项目指导、小组讨论等活动，强化学生的实践能力和团队协作能力。

　　2）实施“非遗文化融合项目为导向、项目驱动式教学为导向”教学模式

　　非遗文化融合项目为目标导向：明确每个教学阶段和项目的具体目标，如掌握某种技术、完成某个非遗项目的数字化再现等。

　　项目驱动式教学为导向的实践导向：注重学生的实践操作能力，通过亲手制作虚拟现实项目，加深对非遗文化的理解和感悟。

　　3）实施“三步走”教学模式

　　文献或实景采集：

　　引导学生通过查阅文献资料、实地考察等方式，收集非遗项目的相关信息和素材。鼓励学生运用摄影、摄像等技术手段，记录非遗文化的真实面貌，实施准确的数据采集，为后期项目的制作提供数据支持。

　　构建沉浸式体验：

　　利用虚拟现实技术，将收集到的素材转化为虚拟环境，构建沉浸式体验场景。引导学生多感官参与，如通过视觉、听觉、触觉等感官体验，加深对非遗文化的感知和理解。

　　实施丰富交互的虚拟现实类项目制作：

　　将非遗项目分解为若干个小任务，形成“活页式实践教材”，便于学生逐步完成。采用游戏化等方式，激发学生的参与热情，共同参与内容的创建和项目的实施。在项目实施过程中，注重学生的创新能力和团队协作能力的培养，鼓励学生提出新的想法和解决方案。

　　通过上述教学模式的实施，不仅可以提升学生的专业技能和人文素养，还能激发学生对非遗文化的兴趣和热爱，为非遗文化的传承与发展培养更多的人才。未来，我们还将继续探索和优化教学模式，引入更多先进的技术和理念，为非遗教育贡献更多的力量。

　　3.构建“校内教学、校外实训、产教并重”的实践教学体系

　　现阶段，大部分项目案例教育研究仅仅只是针对于单门教学内容的融入，基于工作流程，将文化与企业项目融合的案例贯穿于整个课程体系融入的研究还较少。为此，把握课程体系中的特点以及课程的前后衔接关系，将项目案例搬进课堂教学。这样，能够保持课程与课程之间授课案例内容融入的整体性与连贯性。并且依托案例式教学，创新教学成果转化。

　　创新教学手段，丰富教学方法，充分发挥“第二课堂活动、暑期社会实践”等实践类课程优势，通过体验式、探究式教学，让学生通过实地调研、参加定期举办非物质文化遗产保护的宣传、展示、表演、交流方面的各种活动、高校教师讲座与课程指导等形式，将课堂制作的 “虚拟现实类项目制作”进行二次升华。引导学生熟悉专业知识和非遗现状及知识内容，最终引导学生分析探究作品的社会效果，促进学生项目成果转化，激活非遗发展动能，构建起“校内教学、校外实训、产教并重”的实践教学体系。

　　实施过程：

　　1）发挥实践类课程优势，引导学生对非遗文化树立正确的价值导向

　　利用第二课堂活动优势，充分发挥非遗文化社团和志愿服务等社团活动的引导作用，定期举办非遗知识讲座、技艺传授、作品展示等活动，激发学生对非遗文化的兴趣和热情。组织学生参与非遗文化的志愿服务和社区宣传活动，如非遗文化节、非遗进校园等，让学生在实践中学习和传播非遗文化。还可利用暑期社会实践等社会实践项目，组织学生前往非遗项目所在地进行深度调研，收集第一手资料，为虚拟现实项目制作提供素材和灵感。

　　2）非遗文化项目制作二次升华

　　基于充分调研的基础上，通过技术的融合实现非遗制作项目的孵化和商业项目的转化，即探索项目的商业化和产业化路径，促进非遗文化的传承与发展。

　　技术融合与创新：在课堂制作的虚拟现实项目基础上，引导学生结合非遗文化元素，进行技术创新和艺术融合，提升项目的艺术性和观赏性。

　　项目孵化与转化：建立非遗文化创新项目孵化平台，为有潜力的项目提供资金、技术、市场等方面的支持，促进项目成果转化和商业化发展。

　　文化传承与发展：通过实践教学体系的建设和实施，推动非遗文化的传承与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的非遗文化传承人。

　　4. 搭建学生项目成果转化平台，激活非遗发展动能

　　搭建学生项目成果转化平台，如定期组织非遗社团活动、在校园展厅设立非遗展位等方式，将围绕“课堂和校外实训”产生的项目成果转化形成具有非遗文化特色的文创产品等，组织学生开展校内体验、宣传。同时，通过积极进行创新实践，开展相关校园文化建设，进而推进非遗作品向产品和商品转化，实施非遗文化项目开发，推动非遗与高职教育的深度融合，实现受众群体由数字媒体技术专业扩大到到其他专业的学生。

　　实施过程：

　　1）建立非遗项目成果转化平台

　　强非遗文化社团的建设与管理，确保社团活动的持续性和规范性。鼓励社团成员跨年级、跨专业参与，形成多元化的团队结构。如定期组织非遗文化讲座、技艺传承等活动，邀请非遗传承人、专家学者进行指导和交流，提升学生的非遗文化素养和实践能力。或在校园展厅设置非遗展位，根据非遗项目的特点进行个性化设计与布置，营造浓厚的非遗文化氛围。定期更换展示内容，将学生的项目成果、非遗文创产品等进行展示，同时设置体验区，让学生和师生亲身体验非遗文化的魅力。

　　2）促进项目成果转化、扩大受众群体

　　利用数字化元素开发非遗类的文创产品发，引导学生将课堂学习和校外实训中获得的非遗文化元素与现代设计理念相结合，开发具有非遗特色的文创产品，还可通过《3D打印》等数字课程的学习的支撑，借助校园的虚拟现实类的开发设备如3D打印、VR头显等技术支持，帮助学生将创意转化为实际产品。

　　通过校内文化等活动或网络平台、技能大赛的展播的媒体等多种渠道展示学生作品，邀请专家、公众进行点评和交流，促进学生之间的思想碰撞和技艺提升。

　　通过上述措施的实施，可以搭建起一个完善的学生项目成果转化平台，推动非遗文化与高职教育的深度融合，实现非遗作品向产品和商品的转化，同时扩大受众群体，让更多人了解和喜爱非遗文化。

　　五、研究对策及解决的关键问题

　　（一）研究对策

　　1. 深化专业课程体系改革，强化文化元素融入学生课堂

　　持续优化课程内容：根据非遗项目的特性和高职教育的需求，不断调整和优化“三平台”中的课程内容，根据非遗特色选取适应课堂的案例搬进课堂确保非遗知识的前沿性和实用性。

　　强化实践教学：增加实践教学环节的比重，通三步走实训方式，让学生有更多机会参与非遗项目的实际操作和数字化转化。

　　跨学科融合：鼓励数字媒体技术专业与其他相关学科的交叉融合，形成多学科协同研究的格局，拓宽非遗教育的视野和深度。

　　2. 强化学生技能提升，加强技术研发与应用与文化的深度融合

　　技术升级：紧跟VR、AR等虚拟现实技术的发展趋势，引进和研发先进的数字化工具和技术，提升非遗项目的数字化呈现效果。

　　创新教学模式：利用虚拟现实技术，开发互动式、沉浸式的非遗教学软件或平台，提高学生的学习兴趣和参与度。

　　知识产权保护：在数字化非遗项目的开发过程中，注重知识产权的保护，确保非遗文化的合法传承和创新发展。

　　3. 拓宽成果转化渠道，扩大受众群体，提升非遗文化影响力

　　搭建展示平台：通过校园展厅、在线平台、社交媒体等多种渠道，展示学生的非遗数字化作品，提升作品的知名度和影响力。

　　校企合作：积极寻求与文化企业的合作，将学生的非遗数字化作品转化为实际的文化产品或旅游项目，实现经济效益和社会效益的双赢。

　　参与文化节庆活动：鼓励学生参与各类文化节庆、通过技能大赛的作品展获取其展览活动，通过现场展示和互动体验，让更多学生甚至社会人士了解和关注非遗文化。

　　（二）拟解决的关键问题

　　基于虚拟现实技术，对非物质文化遗产资源进行数据的采集和获取：通过实地勘测掌握采集数字资源。对于结构复杂、设计要求高的数据需要三维软件进获取。对于宏大且不易于取得数据，需通过仪器测量获得。

　　数字资产分类与存储：对前期数据按类别划分并存储，按地域划分为山东四个采集区；根据山东省非物质文化遗 产名录名单的资源内容形式进行资源划分；按格式内容划分为文本、图像、VR等资源。

　　三维数字扫描与建模：通过前期测量，对非物质文化遗产全面拍摄。根据拍摄资料对非物质文化遗产进行三维扫 描与模型构建，整理形成三维数字化档案库。在构建中要注意资源的真实展现与艺术加工相结合。

　　数字图像烘焙与优化：构建模型需要进行数字贴图处理。为确保复原的真实性，要对模型进行分类，优化贴图文件。此阶段直接关系着虚拟非物质文化遗产与真实非物质文化遗产相似度，是否达到了真实还原的标准。

　　交互设计与编译输出：整合前期资源，进行交互设计与编译输出。通过设置场景摄像机，以交互式场景完成复原设置。在交互编译中，应用程序模块实现编程控制。

　　虚拟世界中历史场景再现：通过数字孪生技术和Virtual Reality技术再现历史场景，通过操纵数字分身进人超时空 虚拟世界，获得多感官拟真非物质文化遗产体验，通过切实体验唤醒年轻人传承非物质文化遗产的使命感。

　　非遗物理数据获取后如何有效融入高职课程体系：需要构建科学合理的课程体系，确保非遗知识在人文素养课程、专业课程和实践教学中得到全面渗透和有效融合。

　　虚拟现实技术如何应用于非遗教学：需要探索适合非遗教学的虚拟现实技术应用模式，开发高效、易用的教学工具和平台，提高教学效果和学习体验。

　　非遗的数字化成果如何转化和应用：需要建立有效的成果转化机制，拓宽成果转化渠道，推动非遗数字化作品向文化产品、旅游项目等方向转化，实现非遗文化的活态传承和创新发展。

　　（三）研究的重难点

　　1.基于虚拟现实技术，对非物质文化遗产资源进行数据的采集和获取是本研究的难点之一，特别是依据不同非物质文化遗产的实物形式获取准确的物理数据的并进行数据存储和数据化展示。

　　2.非遗物理数据获取后如何有效融入高职课程体系是本研究的难点之二，需要构建科学合理的课程体系，确保非遗知识在人文素养课程、专业课程和实践教学中得到全面渗透和有效融合。

　　3.虚拟现实技术如何应用于非遗教学是本项目研究的重点之一，需要探索适合非遗教学的虚拟现实技术应用模式，特别是，将非遗与专业的融合，如何实现项目化教学，在网络教学平台实现模块任务划分，都是本次研究需要解决的关键问题，提高教学效果和学习体验。

　　4.非遗的数字化成果如何转化和应用是本项目研究重点之三，如何搭建高效的成果孵化和转化平台，让学生作品不在局限于校园展厅，而是通过校企合作的形式或者通过网络展播的形式传播出去，让受众群体不在局限于数字媒体技术专业，而是校园甚至整个院校的学生和社会人士，因此需要建立有效的成果转化机制，拓宽成果转化渠道，推动非遗数字化作品向文化产品、旅游项目等方向转化，实现非遗文化的活态传承和创新发展。

　　六、研究基础与环境

　　（一）研究基础

　　本研究在前期已具备了一定的研究基础，并且也获得了部分研究成果。如纵向研究项目《虚拟现实视域下数字化非遗在职业教育中创新融合研究》项目与《高职院校在动漫制作技术课程体系中“双环境任务、交替、三阶段能力提升”教学模式的应用研究》、《数字媒体应用技术专业“校企合作、任务驱动、三段进阶”教学模式改革研究与实践》等高职院校人才培养的类研究，聚焦高职院校数字媒体技术专业人才培养研究，提出可行性培养策略，并且课题中提出的任务驱动式教学和线上+线下想结合的教学法均取得了一定成效。他们均作为本项目的该项目研究基础，聚焦高职院校数字媒体技术专业，基于高职教育课程体系，从课程内容方面融入非遗知识内容知识，到课堂教学的实施即创新探索实施“专业技术+非遗教育”创新融合的教学模式，构建“校内教学、校外实训、产教并重”的实践教学体系，使非遗在职业教育中“活起来”，再到课外知识的转化，即基于“VR+”等虚拟现实技术将围绕 “课堂和校外实训”产生的项目成果转化形成具有非遗文化特色的文创产品等，通过社团活动、校园展厅等方式，搭建学生项目成果转化平台，激活非遗发展动能，通过积极进行创新实践，开展相关校园文化建设，进而推进非遗作品向产品和商品转化，实施非遗文化项目开发，推动非遗与高职教育的深度融合。着力解决当前高职院校人才培养与企业人才需求存在偏差的问题，实现校企人才培养的无缝对接。

　　（二）研究环境

　　在政策支持上，研究项目研究所在单位一直倡导和重视教师开展教学、科研一体化的研究，通过加大经费投入，强化制度建设，构建具有高职特色的教科研管理体系等措施，努力营造浓厚的研究氛围，确保教改项目研究各项工作顺利进行，不断提高项目研究质量和成果水平。学院在教科研项目管理方面建立了一整套的管理制度和保障措施，确保项目按期实施。在经费支持上，学院对立项教科研项目设立专户管理，专款专用，并分别给予相应的资金配套。

　　本研究项目所依托动数字媒体技术专业是省级特色专业现有国家级精品课程1门、省级资源共享课程3门、院级资源共享课程2门，主编教材10余部，各类职业技能竞赛获奖100余项，为本研究项目的研究提供了强有力的支撑保障。本研究项目根据研究内容已经开展了相应的课程试点，并在研究过程中积累了一定的经验与成果。在研究过程中的研究环境也已基本满足，符合研究所需要的相关条件。在研究经费使用中严格把关，各项项目经费支出清晰明确，事前必报有关领导批准。

　　七、研究特色与创新点

　　1、研究的成果的特色

　　成果坚持产教融合，构建校地一体化发展模式，将本地非遗文化元素的项目案例搬进课堂，将课堂项目案例的实施融入成果导向的133多元教学法，线上+线下混合教学，将非遗文化元素真正融入到项目制作，并且通过搭建项目成果转化平台，使具有非遗的地方特色作品通过网络和校内展出的方式，得以广泛传播，实现非遗文化受众群体的扩大，特色鲜明。

　　特别是，基于非遗教育为着力点的课程体系，在虚拟现实实操课程中搭建“基于文献或实景采集---构建沉浸式体验---实施丰富交互的虚拟现实类项目制作”三步走的教学模式，即通过再现、复原或解释非遗现象、场景、事件或过程进校园的方式，针对课程体系虚拟现实实践部分，将非遗主题类虚拟现实类项目制作引入课堂并进行任务划分，按照任务驱动的方式，将任务以任务书的形式征订成“活页式实践教材”，这样不仅填充了实践部分的欠缺，使学生的实训内容的不再局限于单一的案例化教学，使实践教学内容更加系统化，同时也让学生认识非遗，强化了该方面教育。

　　2、研究成果的创新之处

　　（1）模式创新：转变传统的满堂灌的授课模式，将非物质文化遗产制作实施项目植入信息化平台，创建“线上+线下”相结合的任务驱动项目式教学模式，利用“线上+线下”混合式教学改革优势，并利用平台的信息化功能监控项目的实施并反馈，按照反馈数据对学生实施“案例能力训练”，强化学生技能。

　　（2）深度融合创新：针对具体案例采用任务驱动，成果导向，将文化元素案例的制作实现文化育人与高技能人才育人机制的深度融合。同时，通过“校内、校外”组织学生积极进行创新实践，开展相关校园文化建设，进而推进非遗类学生作品向产品和商品转化，实施非遗文化制作项目开发，促进了非遗与高职教育的深度融合。

　　（3）跨域地域探索非物质文化遗产保护方式，实现非遗数字化保护与保存，将非物质文化遗产数字化保护起来，包括外观、细节和结构等方面的数据。这将确保非物质文化遗产信息的长期保存和并通过虚拟现实技术方式传承，避免受到自然破坏和人为损失。

　　（4）“技术与文化的融合”：借助虚拟现实技术，创新传统文化传播途径，实现非物质文化遗产资源普及与传播。不仅让学生身临其境地体验非物质文化遗产的历史内容，还可以更好地促进优秀传统文化传承和弘扬。

　　（5）探索“数字媒体技术与传统文化”交叉学科创新手段，以培养高质量、复合型非遗人才为学科目标，实现文化与教育研究深度融合，将工艺流程、技术规范等反哺于实际教学，为高校提供 标准化技艺规范，促进人才培养模式的改革。

　　八、研究推广应用价值

　　在应用价值方面：本研究项目提出研究虚拟现实视域下数字化非遗在职业教育中创新融合，经过调研、论证后其研究思路与措施切实可行。依托人文素养课程基础，公共选修课上实现非遗知识再现、复原，建设非遗知识载体；依托“职业能力提升课程和职业能力拓展课程”搭建“虚拟现实数字化产品开发”的支撑点平台，依托“活动类课程”，如第二课堂活动、社会实践等，打通非遗教育提升点。以数字媒体技术专业为试点专业，实施全方位提高人才培养质量。通过积极进行创新实践，开展相关校园文化建设，进而推进非遗作品向产品和商品转化，实施非遗项目产业开发，促进了非遗与高职教育的深度融合。

　　总体而言，在国内高职院校中推广研究成果，为其他院校提供可借鉴的经验与模式。为高职院校的数字媒体类专业破解非遗教育的缺口难题提供了可借鉴的范例，具有较高的推广应用价值，与地方政府、文化部门合作，推动非遗文化的保护与传承工作。具有较高的推广应用价值。另外，通过网络平台拓展国际影响力，将研究成果推向国际市场，提升中国非遗文化的国际影响力。

　　在学术价值方面，依托本项目在International Journal of EDUCATION and MANAGEMENT学术期刊发表的《The Implementation and Application of Digital Protection of Intangible Cultural Heritage Elements in College Classsrooms》论文在理论层面深入分析了数字化保护技术对于非遗文化传承的意义和作用，提出了基于VR技术的非遗教学模式和课程体系构建方案。另外，在科学新生活刊物上发表的《革命文物的数字化保护在高校课堂中的实施与应》论文对革命文物数字化保护的技术手段进行了深入探讨和实验验证，提出了多种适用于高校课堂的数字化展示和传播方式。这些技术探索不仅为革命文物的保护提供了新思路和新方法，也为其他文化遗产的数字化保护提供了可借鉴的经验和启示。

　　总之，这些学术这些理论成果对于推动非遗保护领域的学术研究和实践探索具有重要价值。

　　九、参考文献

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　　[4]于虹,VR与AR技术在非遗传播与传承中的运用——以广西壮锦元素融入室内设计为例[J]. 广西城镇建设,2021(04).

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　　本课题报告的阶段性成果已于2024年刊发在《科技新生活》第4期。

　　项目批准号：23ZBSK105

　　项目负责人：李华

　　所在单位：淄博职业学院